Т. Хризман подчеркивает, что развитие и совершенствование интеллектуальных и эмоциональных процессов у детей тесно связано с развитием нейрофизиологических механизмов функциональной специализации левого и правого полушарий мозга, с формированием межполушарных взаимодействий. Изучение индивидуального профиля латеральной организации мозга имеет большое будущее в системе образования. (Еремеева, Хризман 2000).
Современные научные иссследования нацеливают педагов на то, что образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться обязательно с учетом индивидуальных функциональных асимметрий мозговой организации личности. «Латеральность определяет преимущественное использование той или иной стратегии познавательной деятельности. Обучение, направленное на повышение смысловых характеристик деятельности, ее значимости для ребенка, на развитие его эмоционально-ценностных ориентировок, может повысить когнитивную гибкость, оптимизировать механизмы корковой регуляции и увеличить успешность школьного обучения». (Еремеева 2000)
Таким образом, определение профилей функциональной ассиметрии на первой школьной ступени имеет огромное педагогическое значение, так как помогает семье и школе понять, что лежит в основе структуры личности ребенка и определить успешность в учебе или объяснить неудачи в различных жизненных обстоятельствах. Особенно это важно сейчас в Эстонии, когда актуально двуязычное обучение, обучение иностранным языкам. Исследования особенностей мыслительной деятельности ребенка лежит в основе преподавания этих дисциплин, равно как и других.
Мозг ребенка развивает педагог, и любое нарушение нормального маршрута развития может привести к его функциональной деформации даже у изначально нормального здорового ребенка.(Еремеева, 2002) В настоящее время совершенно определенно можно говорить о наличии разных стилей подачи учебной информации педагогами и о стилях восприятия и усвоения такой информации учащимся в зависимости от индивидуальных профилей латеральности, поскольку их несовпадения могут приводить к когнитивному диссонансу. (Москвина, Москвин, 1997). Поэтому считаем очень важным знать особенности мыслительной деятельности ребенка, чтобы понять его индивидуальность и правильно строить сотрудничество.
Как уже указывалось, строение мозга младшего школьника индивидуально и вариативно, что позволяет решать разнообразнейшие педагогические задачи. В зависимости от индивидуальной приоритетной деятельности полушарий можно выделить тип преобладания правополушарного развития, тип преобладания левополушарного развития и смешанный (равнополушарный) тип. Созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого в ранний период развития ребенка. Поэтому вклад правого полушария в обеспечение функционирования познавательных мыслительных процессов превышает вклад левого полушария. Утверждается даже, что до 9—10 лет ребенок является правополушарным существом. По некоторым данным, существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к 6—7 годам, то есть к началу школьного обучения. Но так или иначе от рождения у ребенка «идёт овладение правополушарными стратегиями познания окружающего мира и только затем происходит развитие функций левополушарного мышления». (Седов, 2009:229)
Дети с отсутствием ярко выраженного доминирования одного из полушарий мозга или равнополушарные наиболее успешны в обучении, так как их мозг помогает им обрабатывать информацию синхронно.
Представим сравнительный анализ индивидуальных профилей функциональной ассиметрии мозга ребенка в таблице.
Таблица 1.Сравнительный анализ латеральности
| левополушарная ассиметрия | правополушарная ассиметрия |
| - управляет правой стороной тела принимает большую часть информации от правого уха, глаза, правой руки, ноги - свойственен анализ, классификация, абстрация, алгоритм, последовательность, индукция - рационально-логическое, знаковое мышление - обрабатывает информацию по частям, соблюдая строгую очередность анализа деталей - преимущество – счёт - легче даются задания по поиску различий - чувство времени, - мышечная выносливость -контролирует свою речь - преимущество - грамматика - правила хранятся в левом полушарии и используются тогда, когда знание непрочно - раньше развивается самоконтроль - музыкальный ритм | - управляет левой стороной тела принимает большую часть информации от левого уха, глаза, левой руки, ноги - свойственно обобщение, дедукция, конкретизация, систематизация, синтез образно-эмоциональное, эвристическое, целостное, параллельное мышление - конструирует информацию из разрозненных частей - преимущество – геометрия, шахматы - уверенно обнаруживает одинаковые рисунки - прекрасная пространственная ориентация, -чувство тела, высокая координация движений -не контролирует правильность речи - слабая грамматика - упроченное знание передается в правое полушарие и хранится там - слабый самоконтроль - звуковысотные отношения |
( Еремеевa, Хризман 2000; Грюссер, Зельке, Цинда 1995)
Таким образом можно заключить, что специализация больших полушарий головного мозга ребёнка определяется способом переработки информации. Вторая особенность детского мозга связана с тем, что пучок нервов, соединяющий левое и правое полушария (так называемое мозолистое тело) и позволяющий осуществлять межполушарное взаимодействие, обмен и интеграцию, у детей, особенно у мальчиков, непропорционально мал по сравнению со взрослыми. (Еремеева 2004). Видимо, природой так закреплен некий эволюционный путь, чтобы не дать информации продублироваться в обоих полушариях, чтобы функциональная асимметрия полушарий достигла определенного уровня.
Хорошо о различиях людей с разным типом мыслительной деятельности сказал Б. Белый: "Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев, а левополушарные — за отдельными деревьями не видят леса". Мозг, разумеется, функционирует как единое целое, объединяя оба способа организации контекста как взаимодополняющие компоненты мышления. (Сиротюк 2003)
Задача школы понять, принять и помочь разным детям быть успешными, нужными обществу.
Латеральные признаки имеют гетерогенную природу происхождения. Индивидуальный подход к детям, учитывающий особенности их мышления, обусловлен в том числе и полом ребёнка. Пол — это не просто первичные и вторичные половые признаки. Это разный мозг, разная физиология, биохимия, анатомия организма, разная психика, разные пути развития. (Еремееева, 2000)
При этом женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его – по возможности не допустить их изменений, а мужской пол, напротив, легко теряет старое и приобретает новое. То есть женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс.Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Разброс врожденных признаков у мужского пола значительно больше. Женщины как бы более одинаковы. У мужчин больше и полезных, и вредных мутаций (генетических отклонений). Так, по некоторым данным, на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т.д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков. (Еремееева, 2000)
Давайте зададимся вопросом: если у мальчиков так много разных отклонений, если среди них много двоечников и трудновоспитуемых, то почему почти все выдающиеся ученые, художники, писатели, врачи, композиторы, конструкторы – мужчины? И почему многие великие люди плохо учились в школе? Наверное, среди двоечников-мальчишек много тех, кто так и не сможет реализовать то, что подарила им природа. Почему? По-видимому, потому, что нам надо научиться учить мальчиков. Представим сравнительный анализ биологической характеристики по гендерному типу.
Таблица 2. Сравнительный анализ мышления учащихся по гендерному типу
| девочки | мальчики |
| - вариантов организации мозга и психики у женского пола меньше - мало как ярких «левополушарниц», так и ярких «правополушарниц» - более чувствительны к шуму - выше кожная чувствительность - игры девочек чаще опираются на ближнее зрение - ориентированы на отношения между людьми - быстро приступают к работе, но им труднее справляться с высоким темпом обучения | -вариантов организации мозга и психики у мужского пола больше, чем у женского - чаще встречаются ярко выраженные типы полушарного развития - острота слуха в среднем выше - не озывчивы на прикосновение - игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение - ориентированы на информацию - раскачиваются долго, но любят работать в высоком темпе |
| - высокий уровень интеграции информации, так как мозолистое тело более плотное - выше беглость речи, скорость чтения, совершеннее правописание - при неблагоприятных условиях девочки принимают несвойственную им стратегию навязанную взрослыми - девочки лучше идут от простого к сложному через алгоритм, при обязательном повторении, закреплении каждого шага обучения | - низкий уровень интеграции информации, так как мозолистое тело тонкое - нахождение словесных ассоциаций, решение кроссвордов - при неблагоприятных пед.условиях стараются уйти из под контроля взрослого, не подчиняться ему - поисковая деятельность хорошо развита - мальчики младше девочек по биологическому возрасту (при поступлении в школу) |
Продолжение таблицы 2.