Методические рекомендации Автор-составитель: Е. В. Гаар, учитель русского языка и литературы Юрга (стр. 1 из 21)

Муниципальное образование «Юргинский городской округ»

Управление образованием администрации города Юрги

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Юрги»

Методические рекомендации

Автор-составитель: Е.В. Гаар, учитель русского языка и литературы

Юрга

2008

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….	5
Теория текста как самостоятельный раздел лингвистики……………………... Психологические особенности восприятия художественной литературы.........	7 9
Учебные цели и приемы, использованные в комплексном анализе…………… Отбор художественных текстов в практический курс «Анализ художественного текста»…………………………………………………………. Технология использования метода анализа художественного текста при изучении художественных произведений на уроках литературы……………. Методические приемы обучения учащихся интерпретации эпического текста Алгоритм анализа поэтического текста…………………………………………	10 11 12 15 17
Заключение…………………………………………………………………………..	18
Литература…………………………………………………………………………… Приложения………………………………………………………………………….		19 20
Приложение 1. Урок внеклассного чтения в 5 классе по русским народным сказкам «Что за прелесть эти сказки!»……………………………………………	20
Приложение 2. Урок литературы в 6 классе «Образное слово Бунина» по произведению «Восход луны»……………………………………………………..	24
Приложение 3. Урок литературы в 11 классе «Острое чувство цивилизации в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»……………………………	29
Приложение 4. Литературно-музыкальная композиция «Я слышу всё, чем мир наполнен…»…………………………………………………………………………	33
Приложение 5. Урок-мастерская в 5 классе «Художественный текст как система знаков»……………………………………………………………………	36
Приложение 6. Урок внеклассного чтения в 11 классе «Ю.В. Трифонов «Прозрачное солнце осени» ……………………………………………………….	40
Приложение 7. Анализ художественного текста (схемы)……………………….	47
Приложение 8. Устный журнал «Дыхание земли родимой»…………………….. Приложение 9. Урок развития речи в пятом классе «Описание снежинок» Приложение 10. Урок русского языка в 11 классе «Сочинение-рассуждение» Приложение 11. Урок–практикум с элементами лингвистического анализа в 7 классе «Сочинительные союзы»………………………………………………… Приложение 12. Урок-викторина с использованием элементов здоровьесберегающих технологий в 7 классе «Обобщение и систематизация по теме «Деепричастие»……………………………………………………………. Приложение 13. Творческие работы обучающихся………………………………. Приложение 14. Результативность учебного процесса по русскому языку и литературе ………………..……………………………………	61 68 73 78 83 89 95

Введение

Современный урок – это урок, ориентированный на развитие и воспитание личности.

Перед школой сегодня поставлена задача дать детям образование, которое соответствовало бы его личным запросам, социальному заказу. При этом сформировать социокультурный образ, который помог бы вхождению ребенка в культуру общечеловеческую и культуру своего народа, содержащую лучшие образцы и нормы знаний, поведения и оценок, мировоззренческих, этических, эстетических и социальных.

Как ввести ученика в мир культуры, помочь ему освоиться в нем, сделать своими культурные ценности? Как это сделать в сегодняшних условиях, при таких могучих и страшных конкурентах: мутной телевизионной волны, льющей на детей наших совсем иные ценности; глянцево яркие упаковки заморских «конфеток» и куколок; кошмара «первоначального накопления капитала», в котором должны «крутиться» их родители, да и они сами. Что может противостоять этому? Культура.

Школа сегодня является одним из немногих доступных заведений, которое способно сохранить культурное наследие народа. Так уж случилось: не театр, не телевидение, не литература, а именно школа, так как в ней есть все – науки, литература, искусство и нравственные ценности, которые школа должна формировать и развивать.

Предмет «Литература» - вид искусства, часть культуры. Литература, представляющая великолепные вечные, нравственные и эстетические ценности, путь освоения которых детьми и есть основа и путь их духовного личностного становления и развития.

Но чтобы это произошло, необходимо освоить богатейшее наследие литературы. Иначе, научиться читать произведения авторов.

Воспитание детей умными, вдумчивыми читателями является целью и содержанием уроков литературы и методических рекомендаций по анализу художественного текста. Данный вид работы помогает ученику обрести свое «я», в художественно-творческой деятельности формирует умение выражать себя в письменном и устном слове. Использование приемов анализа художественного текста совершенствует навыки работы с деталями художественного произведения, развивает мыслительные процессы обучающихся. Эти качества работы могут пригодиться в дальнейшем не только в деятельности, связанной с филологией, но и в решении экономических, политических задач. Следовательно, методические рекомендации по анализу художественного текста значимы для развития системы образования в целом.

Данные методические рекомендации основываются на научных сведениях о тексте как самостоятельном разделе лингвистики (3-4; 13-15). Познавательная деятельность адресата направлена не просто на восприятие информации, заключенной в тексте, и постижение идей субъекта речи (автора), но и на «сотворчество», о котором писал В.В.Виноградов (3-4), на то, чтобы продуцировать текст в меру своих возможностей и способностей, то есть выступать в роли «соавтора».

Таким образом, анализ художественного текста – самостоятельный глубокий эстетический анализ художественного текста: умение воспринимать текст как знаковую систему произведения – как систему образов, умение видеть способы создания художественного образа и испытывать наслаждение от восприятия текста, желание и умение создавать свои интерпретации художественного текста. Данный вид работы позволяет развивать творческие, исследовательские способности обучающихся.

Овладев общими подходами к произведению как к художественному тексту, умениями анализировать текст: увидеть и описать через «ключевые слова» систему образов в произведении, выделить композицию произведения и сюжет, через совокупность художественных средств выйти на понимание позиций, идей автора, - грамотный читатель, литературно образованный человек сможет постичь и микрокосм отдельного произведения, и космос мировой литературы, освоить их, то есть сделать своими.

В итоге, выходя из школы, а по сути, заканчивая свое литературное образование, наши ученики должны не просто знать, что «чтение – есть лучшее учение», а и уметь читать, то есть наслаждаться красотой и силой слова, извлекать из книги духовно-нравственные ценности. Это и есть моя учительская мечта, моя цель, моя надежда.

А также нельзя не учитывать и того, что современные требования к изучению литературы диктует пристальное внимание к комплексному анализу текста. Эти знания помогают обучающимся получить высокий результат не только на итоговой аттестации, но и быть конкурентно-способными на олимпиадах, научно-практических конференциях, при поступлении в профильные вузы, что делает работу по анализу художественного текста особенно актуальной.

Теория текста как самостоятельный раздел лингвистики

Современный этап в развитии лингвистики характеризуется все более усиливающимся вниманием к тексту. Как самостоятельный раздел лингвистики теория текста выделилась недавно, однако интерес к тексту, особенно к художественному, существовал всегда. Возьмем, к примеру, работы А.А. Потебни (13), Л.П. Якубинского (15), Л.В. Щербы (14), В.В. Виноградова (3-4) и другие.

Несмотря на обилие работ, вопросы смысловой организации художественного текста остаются по-прежнему актуальными. Здесь нельзя не согласится с точкой зрения Болотновой Н.С. (2, с.5-7), что «для успешного решения этих вопросов и дальнейшей разработки проблемы интерпретации текста необходимо перейти от функционально-стилистического и смыслового анализа отдельных слов и их классов к комплексному исследованию целого текста». Цель такого анализа - определить особенности смыслового развертывания произведения и реализации позиций, идей автора, лингвистически объективировать процесс понимания и продуцирования текста адресатом.

Познавательная деятельность адресата направлена не просто на восприятие информации, заключенной в тексте, и постижение идей субъекта речи (автора), но и на «сотворчество», о котором писал В.В.Виноградов (3-4), на то, чтобы продуцировать текст в меру своих возможностей и способностей, то есть выступить в роли «соавтора». В этой деятельности читателя, разумеется, есть предел, за которым начинается фантазирование, связанное с искажением смысла текста, данный предел объективирован самим текстом, включая все его уровни, прежде всего лингвистические. Именно лингвистический механизм смысловой актуализации ограничивает субъективность интерпретации.

В целом центральное звено «автор - текст - адресат» отражает сложные и многоаспектные связи данных компонентов: