Примерно в возрасте 3-х лет наступает кризис непослушания, что означает вступление в период новой ведущей деятельности. Ребенок, до этого момента будучи, как правило, послушным, с радостью исполняющим поручения взрослых, готовый усваивать образцы поведения, вдруг сам начинает активно познавать окружающий мир, стараясь выяснить непонятные вопросы с помощью взрослых и книг. В этот период игровой деятельности происходит формирование эмпирического мышления, способности к эмпирическому моделированию: от конкретной модели к абстрактной. Чем больше эмпирических, общих знаний об окружающем мире получит ребенок в этом возрасте, тем более успешной будет его учеба в начальной школе. Развитие фантазии и воображения способствует формированию умения построения сложных эмпирических моделей. Эмпирический способ мышления, развивающийся в русле игровой деятельности, позволяет ребенку усваивать нормы морали. Именно в этом возрасте активно формируются социальные компетенции, опыт коммуникативной деятельности.
Наступающий период следующей ведущей деятельности – учебной характеризуется неудовлетворенностью поверхностным эмпирическим процессом познания. Мотивом учебной деятельности является осознанное усвоение теоретических (научных, общих) законов познания мира. Если ребенок такой потребности не ощущает, то нельзя говорить о вступлении его в новую деятельность.
Учебная деятельность направлена на познание теоретической картины мира. Основными её действиями являются анализ, планирование и рефлексия, т.е. осознанное проникновение в сущность изучаемых объектов, рассмотрение их взаимосвязей и взаимозависимостей. Формирование теоретического мышления невозможно без постановки учебных задач, рассмотрения противоречий в учебном объекте или явлении, а также без теоретической рефлексии, - без осознания основ собственной деятельности.
Систематическая работа по формированию учебной рефлексии способствует развитию основ нравственного поведения, глубокому анализу взаимоотношений между людьми. Совместно-распределенная деятельность по поиску научных основ изучаемого материала, общение в учебном коллективе формирует не только опыт познавательной деятельности, фиксируемый в форме её результатов, т.е. учебно – познавательные компетенции, но и способствует развитию коммуникативной компетентности.
Тип ведущей деятельности подросткового возраста вызывает споры среди педагогов и психологов до настоящего времени. Предложение считать типом ведущей деятельности в этом возрасте общение, является сомнительным по многим причинам. Наиболее существенными из них являются две: 1. общение не является деятельностью, оно включается в процесс любой деятельности, 2. тип новой ведущей деятельности должен сущностно быть противопоставлен старому типу ведущей деятельности по основному способу деятельности субъекта. Общение и учебная деятельность не противоречат в этом аспекте друг другу, общение в учебном коллективе является способом социализации субъекта учебной деятельности.
В подростковом возрасте действительно общение со сверстниками играет более существенную роль в личностном формировании подростка, однако само по себе общение не способно к формированию субъекта какой – либо деятельности. Обоснование ведущего типа деятельности подросткового возраста как творческой представил в своих трудах замечательный педагог и философ первой половины 20 века С.И.Гессен, к изучению научного наследия которого все более проявляется интерес в педагогике и психологии.
По его мнению, учебная деятельность, ставящая «систему науки в центр преподавания, есть только переходная ступень…,подготавливающая ученика к овладению методом исследования, … чтобы овладеть методом научного исследования, надо исчерпать все возможности объяснения новых проблематичных фактов в рамках старой системы… В научном образовании, прежде чем создавать свои системы, надо образовать в себе умение подчиняться чужой системе», (Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995. с.298-299 ).
Таким образом, творческая деятельность, с одной стороны, логически вытекает из предыдущей учебной деятельности, являясь её продолжением, и, с другой стороны, противопоставляется ей в сущностном изменении основного способа деятельности: от усвоения научного способа познания мира к созданию собственных моделей познавательной деятельности. Осознание подростком собственных возможностей в познании и изменении окружающего мира формирует у него опыт творческой деятельности в форме умения принимать решения в проблемных ситуациях, т.е. творческие компетенции.
В возрасте 16 – 18 лет происходит новая смена типа ведущей деятельности – переход к профессиональной деятельности. Основным способом деятельности в этот период является усвоение профессиональных способов деятельности с предметами и людьми. Мотивом этой деятельности становится не «я – сегодняшний» как в творческой деятельности подросткового периода, но «я – завтрашний», субъект, способный к выполнению профессиональной деятельности.
Говоря о развивающей роли профессиональной деятельности необходимо иметь в виду, что не каждая профессиональная деятельность является развивающей. Если рабочий в течение многих лет выполняет однообразную работу, вряд ли такая деятельность будет для него развивающей.
Необходимо учитывать развивающий характер труда, способствующего росту и самосовершенствованию субъекта профессиональной деятельности.
Компетентность профессионала проявляется в умении решать производственные задачи, требующие высокого уровня мобильности, умения находить выход в проблемных ситуациях, при этом решение задачи должно быть оптимальным, исключающим возможность ошибки.
Для организации такой профессиональной деятельности требуется постоянный профессиональный рост субъекта, оптимизация и совершенствование производственных процессов, внедрение новых более совершенных технологий профессиональной деятельности.
В результате формируется опыт осуществления сложных культуросообразных видов деятельности, т.е. ключевые компетенции самосовершенствования.
Предлагаемую концепцию формирования ключевых компетенций можно представить в виде таблицы:
Формирование базовых компетенций в процессе онтогенеза.
| Показатели | Типы ведущей деятельности | ||||||
| Непосредственно – эмоциональное общение | Предметно – манипулятив ная деятельность | Игровая деятельность | Учебная деятельность | Творческая деятельность ( по С.И.Гессену) | Профессиональная деятельность | ||
| Потребности и мотивы | Познание окружающих предметов и людей | Усвоение образцов деятельности с предметами и людьми | Усвоение опосредованных (моделир) способов деятельности с предметами и отношений с людьми | Усвоение научных (общих) способов действий с предметами и отношений с людьми | Усвоение творческих способов действий с предметами и отношений с людьми | Усвоение профессиональных способов действий с предметами и отношений с людьми | |
| Цель | Изучение предметов и людей | Изучение образцов деятельности и отношений с людьми | Изучение эмпирической картины мира | Изучение теоретической картины мира | Изучение собственных возможностей в познании мира, обще нии с людьми | Изучение профессиональной деятельности и соответству ющих отноше ний с людьми | |
| Действия и операции | От предмета к модели | От модели к предмету | Эмпирическое моделирова ние, конкретное - абстрактное | Теоретическое моделирова ние, абстракт ное- конкретное | Построение собственных способов деятельности | Построение профессио нальных способов деятельности | |
| Контроль и оценка | Распознавание предметов и людей (сравнение модели с предметом ) | Сравнение предмета или отношения с людьми с образцом | Соответствие теории практике, критерий истины - практика | Соответствие практических результатов теории, Крите рий истины- теория | Эксперимент Критерий истины – модель, соответствующая теории | Рефлексия, самоанализ и самооценка | |
| Психологиче ские новообразова ния | Познавательный интерес | Способность действовать по образцу | Способность к эмпириче скому моделирова нию | Способность к теоретическому моделиро ванию, анализ, планирование, рефлексия, | Способность создавать новые спосо бы деятель ности и новые способы обще ния с людьми | Способность к профессиональной деятельности | |
| Социализация личности | Формирование социального индивида Способ социализа ции- подражание | Усвоение эти ческих норм (что такое хорошо и что такое плохо) Способ социализации - идентифика ция | Усвоение морали Способ социализации - конформность | Усвоение нравственности формирова ние критичес кого мышления Способ социализации – общение в учебном коллективе | Формирование мировоззрения Способ социализации – неформальное общение в различных коллективах | Формирование индиви дуальности, универсализация Способ социализации - самоактуализация | |
| Личностно - развивающие результаты | Виды | Эмоциона льно – психологиче ские | Регулятив ные | Социальные | Аналитические | Творческие | Самосовершенствования |
| Субъектные качества (компетенции) | Мотивация к деятель ности | Владение базовыми знаниями, умениями, навыками | Умение общаться, сотрудничать, работать в команде, накапливать опыт | Аналитические умения | Креативность, способность генерировать идеи | Способность к самосовершенствованию | |
| Социально - зна чимые качества (добродетели) | Доверие к миру стремление к красоте и нравствен ной чистоте | Трудолюбие, аккуратность ответствен ность, кротость, терпение | Доброжела тельность, милосердие, великодушие, бескорыстие | Стремление к поиску истины, благоразумие, честность, нравствен ность | Стойкость, стремление к самопознанию | Целомудрие, стремление к нравственной самооценке и самоконтролю | |
Поскольку ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь «вектор» личностного развития субъекта, структура деятельности остается постоянной для каждого возраста. Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в соответствии с типом ведущей деятельности.