Уважаемые студенты!
Просим Вас оценить ваши успехи по всем предметам, отметив плюсом нужный ответ:
| № | Качество учебной деятельности | Проявилось ярко | Скорее да, чем нет | Осталось на прежнем уровне | Не проявилось |
| 1. | Определение целей учебной деятельности | ||||
| 2. | Умение принимать решения в различных ситуациях | ||||
| 3. | Ответственность за результаты учебы | ||||
| 4. | Проявление терпимости к другим мнениям и позициям | ||||
| 5. | Концентрация на учебе | ||||
| 6. | Обобщение результатов учебной деятельности | ||||
| 7. | Способность генерировать идеи | ||||
| 8. | Нахождение источников другой информации | ||||
| 9. | Самостоятельное выполнение домашнего задания | ||||
| 10. | Проявление эмоциональной устойчивости при напряжениях | ||||
| 11. | Умение сотрудничать с другими учащимися | ||||
| 12. | Доверие педагогам | ||||
| 13. | Умение нестандартно подходить к решению проблемы | ||||
| 14. | Готовность к самостоятельному учению | ||||
| 15 | Учение с интересом | ||||
| 16. | Самостоятельное выявление допущенных ошибок | ||||
| 17. | Умение извлекать пользу из полученного опыта | ||||
| 18. | Желание учиться дальше |
При осознанном способе формирования, сформированные базовые компетенции должны совпадать со структурой учебной мотивации.
Приведем пример диагностики уровня сформированности ключевых компетенций, проведенной в группе слабослышащих и глухих обучающихся начального профессионального обучения.
По результатам исследования получены следующие данные:
Структура мотивации:
| Мотивация | |||||
| Эмоционально – психологич. | Внешняя | Социальная | Учебно – познават. | Творческая | Самосовер шенств. |
| 15% | 16% | 20% | 18% | 14% | 17% |
Структура компетенций:
| Компетенции | |||||
| Эмоционально – психологич. | Регулятивн. | Социальные | Учебно – познават. | Творческие | Самосовер шенств. |
| 21% | 14% | 16% | 19% | 12% | 18% |
Сопоставим структуры мотивации и компетенций:
| Ранг | Мотивация | Компетенции |
| 1 | Социальная | Эмоционально – психологические |
| 2 | Учебно – познавательная | Учебно – познавательные |
| 3 | Самосовершенствования | Самосовершенствования |
| 4 | Внешняя | Социальные |
| 5 | Эмоционально – психологическая | Регулятивные |
| 6 | Творческая | Творческие |
Анализ соотношения типов мотивации и компетенций показывает в целом соответствие формируемых компетенций той мотивации обучающихся, которая складывается в учебной деятельности: учебно – познавательная мотивация, мотивация самосовершенствования, творческая мотивация практически совпадают по рангу, внешняя мотивация занимает 4 место, а регулятивные компетенции, детерминированные этой мотивацией, занимают 5 место.
Проблемы возникают с формированием эмоционально – психологических и социальных компетенций. При высоком уровне сформированности социальной мотивации складывается низкий уровень социальных компетенций, что объясняется физиологическими особенностями глухих и слабослышащих обучающихся, затрудняющих их общение с другими людьми.
С формированием эмоционально – психологических компетенций происходит обратный процесс. Эмоциональная мотивация снижена, находится на 5 месте, однако эмоционально – психологические компетенции стоят на 1 месте. Это можно объяснить снижением общего эмоционально - психологического тонуса глухих и слабослышащих обучающихся перед надвигающейся ситуацией взрослой жизни, где они ощущают себя недостаточно комфортно. Данные проблемы были предопределены исследованиями психологов, таким образом, были ожидаемы.
В целом, в данной группе проявился низкий уровень сформированности творческих компетенций и творческой мотивации.
На основе проведенных исследований разработаны следующие рекомендации по формированию ключевых компетенций у слабослышащих и глухих учащихся на уроках производственного обучения:
1. Необходима целенаправленная работа по формированию творческой мотивации и творческих компетенций. Рекомендуем включать в обучение глухих и слабослышащих обучающихся задания творческого характера, позволяющие проявить креативные способности обучающихся.
2. Необходимо поднимать уровень эмоционально – психологической мотивации, снижать порог тревожности перед будущей ситуацией взрослой жизни. Рекомендуем включать в уроки производственного обучения задания на выполнение проекта. Такие задания позволят учащимся проявить не только творческие способности, но и научат самостоятельности в выполнении работы.
3. Необходимо формировать социальные компетенции у глухих и слабослышащих обучающихся, тем более, что они ощущают такую потребность. Рекомендуем включать в уроки производственного обучения задания для групповой работы, а также необходимо предусмотреть в учебном процессе возможность контакта с хорошо слышащими обучающимися при выполнении совместной работы для преодоления страха у глухих и слабослышащих обучающихся в общении с другими людьми. Такими формами могут быть проекты совместной деятельности групп обучающихся с нормальным слухом и группы глухих и слабослышащих обучающихся.
Таким образом, предлагаемая методика установления уровня сформированности базовых компетенций позволяет установить уязвимые точки в процессе формирования компетенций у обучающихся, составить адекватную картину происходящих процессов личностного развития, разработать рекомендации для педагогов с целью коррекции формирования компетенций у обучающихся.
Критериями сформированности эмоционально – психологического уровня являются:
- гармоничное развитие эмоционально – психологических, регулятивных, социальных, учебно – познавательных, творческих и компетенций самосовершенстования;
- сформированные ценности будущей профессиональной деятельности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса, обогащение своей профессиональной компетентности;
- развитие эстетической чувствительности, ощущение прекрасного в реальной действительности, усвоение эталонов красоты и дизайна, ощущение красоты создаваемого продукта профессиональной деятельности и др.
2.2. Оценочные средства для диагностирования регулятивного уровня сформированности компетенций.
Для диагностики регулятивного уровня сформированности компетенций предлагаем оценку изготовленного продукта, выполненного по четким технологическим требованиям.
Оценка продукта предполагает изучение точности и соответствия предложенным требованиям, выполнение технологических операций, соблюдение техники безопасности и др.
Критериями диагностики регулятивного уровня сформированности компетенций на личностном уровне являются следующие показатели:
- способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить;
- способность и готовность выполнять деятельность по образцу;
- использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности;
- организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество и др.
Критерии оценки продукта деятельности
| Уровни оценки | Продукт деятельности ( изучение ) |
| Эмоционально - психологический | Эстетические качества продукта |
| Регулятивный | Соответствие продукта требованиям ТБ и ОТ |
| Социальный (процессуальный) | Соблюдение технологических требований |
| Аналитический | Отсутствие неисправимых дефектов |
| Творческий | Самостоятельность исполнения, оригинальность продукта, использование инновационных подходов |
| Уровень самосовершенствования | Самооценка качества продукта, видение путей совершенствования продукта |
Приведем пример диагностики для оценки изготовленного продукта.