Основные типы оценочных средств.
| Уровни освоения деятельности | Типы доказательств | Сбор доказательств |
| Эмоционально - психологический | Мотивы, эмоции, установки, ценностные отношения | Психологическое анкетирование, наблюдение, собеседование, ролевые игры |
| Регулятивный | Базовые знания, умения, навыки | «Базовые» задания |
| Социальный (процессуальный) | Демонстрация процесса практической деятельности | Наблюдение за выполнением практического задания, за организацией коллективной деятельности |
| Аналитический | Доказательство знания и понимания | Тест, письменная работа, устный опрос, собеседование, экзамен, научно – исследовательская работа |
| Творческий | Выполнение проекта | Проект, курсовая работа, задача – модель |
| Уровень самосовершенствования | Оценка результатов деятельности, предъявление продукта деятельности проектирование «точек роста» | Портфолио, экспертные оценки, изучение продукта деятельности журналы обучающихся, выпускная квалификационная работа |
Учитывая способ классификации общих компетенций в соответствии с уровнями деятельности, приведем пример модели для контроля и оценки общих компетенций в соответствии с требованиями ФГОС:
Контроль и оценка общих компетенций
| Уровни деятельности | Макет СПО | Компетенции | Формы контроля и оценки |
| Эмоционально - психологический | ОК 1 | - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; | Психологическое анкетирование, наблюдение, собеседование, ролевые игры |
| Регулятивный | ОК 2 ОК 3 ОК 10 | - организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность; - исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей); | Наблюдение за организацией деятельности в стандартной ситуации |
| Социальный | ОК 4 ОК 5 ОК 6 | - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, - использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; | Наблюдение за организацией работы с информацией, за соблюдением технологии изготовления продукта, за организацией коллективной деятельности, общением с клиентами, руководством |
| Аналитический | ОК 10* ОК 11* | - готовность к аналитической деятельности, - способность к рефлексивному и критическому мышлению; | Наблюдение за процессом аналитической деятельности |
| Творческий | ОК 3 | - принимать решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственность; | Наблюдение за организацией деятельности в нестандартной ситуации, выполнение проекта |
| Самосовершен ствования | ОК 7 ОК 8 ОК 2 ОК 9 | - брать на себя ответственность за результат выполнения задания; - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; - оценивать эффективность принятых решений, их качество; - ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности; | Наблюдение за процессами оценки и самооценки, видение путей самосовершенствования, стремление к повышению квалификации. Портфолио, экспертные оценки, журналы обучающихся, выпускная квалификационная работа |
2.1. Оценочные средства для диагностирования эмоционально – психологического уровня сформированности компетенций.
Как было отмечено выше, требования оценки в компетентностном формате предполагает диагностику личностных достижений обучающихся. Этот аспект мониторинга качества образования вызывает наибольшую трудность вследствие неразработанности оценочных средств.
Предлагаем к рассмотрению методику оценки сформированности мотивов и сформированных компетенций у обучающихся.
Данная методика основана на принципе соответствия уровней учебной мотивации структуре сформированных базовых компетенций, что подтверждается главенствующей ролью мотивационной составляющей в структуре формирования компетенций.
Для определения структуры учебной мотивации используется адаптированная методика Г.П.Карповой.
Уважаемые студенты!
Просим оценить, насколько значимы для Вас причины, по которым Вы занимаетесь учебой. Для этого обведите кружком нужный балл:
0 баллов – не имеет значения, 2 балла – заметно значимо,
1 балл - частично значимо, 3 балла - очень значимо.
Опросник:
| № | Утверждение | Показатели | |||
| 1 | Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться педагог. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 2 | Для меня немаловажно получить хорошую оценку на экзамене. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 3 | Люблю быть генератором идей. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 4 | Мне нравится заниматься, расширять свои знания о профессии, о мире. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 5 | Я испытываю интерес только к отдельным занятиям. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 6 | Знания помогают развивать ум, сообразительность. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 7 | Если на занятии царит обстановка недоброжелательности, у меня пропадает всякое желание учиться. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 8 | Успешная учеба – немаловажная основа для признания у сокурсников. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 9 | Приходится выполнять домашние задания, чтобы избежать разносов. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 10 | Я испытываю чувство удовлетворения, когда справлюсь с трудным заданием. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 11 | Нравится выполнять творческие самостоятельные задания. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 12 | Хочу знать как можно больше, чтобы стать культурным человеком. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 13 | Мне нравится, когда на занятии организуют групповую работу. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 14 | Для меня важно учиться, чтобы найти высокооплачиваемую работу. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 15 | Нравится, когда задание носит нестандартный характер. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 16 | Учусь хорошо, так как стремлюсь быть в числе лучших. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 17 | Я стараюсь разобраться в теоретическом материале, чтобы уметь хорошо решать задачи. | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 18 | Стараюсь учиться хорошо, чтобы получить высшее образование. | 0 | 1 | 2 | 3 |
Для определения структуры учебной мотивации используется методика определения сформированности ключевых компетенций, авторы –Э.Э.Сыманюк и А.М.Павлова.