воспроизводит оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок
воспроизводит знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п.
2 уровень усвоения знаний и умений (репродуктивный):
воспроизводит объяснение, перефразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдельных фрагментах.
демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие)
проводит сравнительный анализ объектов (явлений),
отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации
относит аргументы к тезисам;
сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;
структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям
вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики
объясняет, детализируя или обобщая
(на примере известной последовательности)
перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий
приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.п.)
применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности
воспроизводит технологии
3 уровень усвоения знаний и умений (продуктивный):
делает вывод на основе заданных посылок
выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов,
выявляет причинно-следственные связи,
находит соответствия или несоответствия; указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, действиях
делает вывод на основе неявных посылок,
аргументирует высказывание
самостоятельно объясняет или совершает действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий
объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны ученику)
проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения;
выделяет признаки по заданным критериям
выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин),
доказывает (разрабатывает систему аргументов)
делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора
делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины события, явления и т.п. (возможные причины \ наиболее вероятные причины) и другие формулировки.
4. Оценка компетенций обучающихся.
В контексте рассматриваемой проблемы квалиметрии (оценки) качества
результатов образования (компетенций выпускников и студентов) можно сформулировать методологические основы построения общей модели сравнительной оценки качества подготовки, положенной в основу системы мониторинга качества образования.
Общая модель включает в себя следующие структурные компоненты:
- объекты оценивания и их предметные области;
- базы оценивания (нормы качества — системы требований);
- критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам);
- субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий)
- средства и технологии (процедуры) оценивания.
Практическая реализация общей модели оценивания качества учебных достижений студента в учреждениях начального и среднего профессионального образования осуществляется через систему средств и технологий оценки качества подготовки специалиста, адекватно отражающей результаты образования (компетенции) обучающегося в течение всего периода его обучения и развития.
Эффективность диагностирования (разработка и применение оценочных средств) определяется технологиями описания результатов обучения модуля (дисциплины), которые должны быть выражены в терминах необходимого уровня обученности. Оценочные средства должны позволять измерять степень достижения (превышения) установленных результатов.
Зарубежный опыт оценивания рекомендует применять для описания результатов обучения таксономию Блума. Она включает шесть категорий обучения — знание, понимание и интеллектуальные навыки (умение, анализ, синтез и оценивание). Первые две категории характеризуют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Сформулируем более подробно содержание указанных уровней таксономии. Знание — воспроизведение важной информации. Понимание — объяснение важной информации. Умение — решение закрытых проблем. Анализ — решение открытых проблем. Синтез — нахождение эвристических ответов на проблемы. Оценивание — вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний. К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно ориентированные и универсальные навыки.
Сопоставление подходов к определению уровней усвоения
учебного материала
| Б. Блум | В.П. Беспалько | Темняткина О.В. | Макет ОПОП |
| Знание | Ученический | Эмоционально - психологический (освоение объекта) | Ознакомительный (1) |
| Понимание | Алгоритмический | Регулятивный (выполнение деятельности по образцу) | Репродуктивный (2) (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) |
| Применение | Эвристический | Социальный (процессуальный) | |
| Анализ | Аналитический | Продуктивный (3) (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) | |
| Синтез | Творческий | Творческий | |
| Оценка | - | Самосовершенствования | - |
При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, система мониторинга учебного процесса должна активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик студента. Следовательно, контроль получаемых знаний в компетентностной модели подготовки специалиста уже имеет многоуровневую структуру.
Для оценочных заданий разной степени эвристичности (сложности) разрабатываются различные по сложности критерии оценки успешности решения заданий. Очевидно, чем более детерминированное, однозначное задание, тем проще его критерий оценки. И, наоборот, чем сложнее (неопределеннее) задание, тем многограннее будет его критерий оценивания. По этой причине творческие, эвристического характера задания должны иметь сложную систему критериев и используют, как правило, экспертные методы оценки.
Рассмотрим наиболее перспективные типы оценочных средств (испытательных заданий) для образовательного процесса в парадигме компетентностного подхода.
Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений.
Каждое оценочное средство является носителем-элементом социальной нормы качества образования. В зависимости от целей оценки, уровня, ступени или типа образовательной программы все оценочные средства формулируются на разных уровнях сложности (неопределенности) от имеющих однозначное решение (ответ) до имеющих многозначность решений (ответов), или возможно не имеющих на сегодня признанных решений (ответов). При этом, чем выше уровень неопределенности творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньшее степень социального нормирования (содержание задание нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться). Напротив, чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше степень нормирования.
К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик студента можно отнести: портфолио; рубежные аттестационные тесты для системы мониторинга качества образования; кейс-измерители; компетентностные тесты для итоговой государственной аттестации выпускников, стандартизированные на репрезентативных выборках студентов ОУ НПО и СПО, входящих в УМО.
Каждому оценочному средству должен соответствовать определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу, норме. Этот критерий задает логику оценивания. Совокупность оценочного средства и критерия - средство оценки качества образования.