· придают речи эмоциональность и афористичность;
· используются преимущественно в разговорном стиле;
· в художественном стиле придают речи непринужденно-разговорную окраску;
· используются в диалогах и монологах, отличающихся эмоциональностью;
номинативные предложения:
· обладают большими изобразительными возможностями;
· используются в различных описаниях;
· в зависимости от интонации могут выполнять экспрессивную функцию;
· придают речи динамизм;
неполные предложения:
· являются характерной особенностью диалога;
· употребляются в книжных стилях, особенно - в научном;
эллиптические предложения:
· являются средством придания речи эмоциональности;
· используются в основном в разговорной речи.
В состав любого предложения входят различные типы словосочетаний. В пределах словосочетания действует грамматический порядок слов. Он определяется грамматической природой вступающих в словосочетание слов. Выделяют следующие способы связи внутри словосочетаний:
1. согласование - вид связи, при котором главное слово требует, чтобы зависимое слово принимало те же грамматические формы, в которых употреблено главное слово;
2. управление - вид подчинительной связи, при котором главное слово словосочетания требует постановки зависимого слова в определенном падеже;
3. примыкание - вид подчинительной связи, при котором смысловые отношения между главным и зависимым словом формально не выражены, так как зависимое слово не имеет форм словоизменения.
Конечно, здесь перечислены не все грамматические явления русского языка, но и этой информации достаточно, чтобы подготовить выпускника к аргументации заявленного тезиса.
Хотя сочинение на лингвистическую тему обычно пугает детей, имеет смысл приступать к выполнению именно этого вида сочинения.
Во-первых, первую часть - тезис – можно просто заучить. Это не запрещено.
Во-вторых, выделение определённых пластов лексики ( например, синонимы , антонимы и пр. ) у учащихся обычно не вызывает затруднения.
В-третьих, замечено, что при выполнении такой работы ученики получают высокие баллы по критериям С1К3 «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения», С1К4 «Композиционная стройность работы». Это связано с тем, что сочинение на лингвистическую тему требует бОльшей конкретики, его содержание не позволяет ученику отвлечься от поставленной задачи и направляет его на формулирование чётких предложений. Следствие этого – меньшее количество речевых и грамматических ошибок.
Опыт предыдущих лет показывает, что гораздо успешнее учащиеся справляются именно с сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.
Рекомендации по подготовке учащихся к сочинению-рассуждению, связанного с интерпретацией текста ( С2.2)
Задание С2.2 третьей части экзаменационной работы направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста.
Интерпретация - толкование, объяснение, раскрытие смысла фрагмента текста. (Сл. Д.Н. Ушакова)
Интерпретация фрагмента текста состоит в выявлении его неявного, не лежащего на поверхности смысла, соответствующего авторскому замыслу. Адекватность интерпретации зависит от точности и правильности восприятия текста, от уровня постижения характера соотношения его элементов. Основой интерпретации текста является его содержательный анализ.
В Методических рекомендациях ФИПИ для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом подчеркивается, «что экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки». Поэтому подготовка к написанию сочинения С2.2 начинается на этапе выполнения тестовой части экзаменационной работы (А1) Задание с выбором ответа помогает понять основную проблему текста или один из её аспектов , позицию автора или героя. Школьники отвечают на тестовые вопросы и в процессе этой работы осмысляют особенности содержания всего текста.
Вторая часть подготовки к написанию сочинения по интерпретации текста – анализ указанного фрагмента текста. Можно предложить 3 основных этапа этой работы над сочинением:
I. Анализ фрагмента текста - этап понимания:
1. определить и понять предмет анализа;
2. сформулировать тезис;
3. дать пояснения к тезису.
II. Интерпретация фрагмента текста - этап объяснения:
1. объяснить смысл фрагмента текста;
2. обосновать (подтвердить) высказанное суждение о смысле фрагмента текста примерами-аргументами из текста.
III. Вывод - этап обобщения:
личностное отношение к герою, к теме или проблеме текста.
I.1.Анализ фрагмента текста: понять предмет анализа.
Итак, этап самостоятельного анализа указанного фрагмента текста начинается с определения предмета анализа. Как правило, для толкования предлагается финал рассказа или предложения, близкие к финалу. Финал произведения очень часто указывает (прямо или косвенно) на главную мысль текста (идею). А главная мысль текста (идея) небольшого по объему произведения всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (-ев) к этому событию. Отношение – это чувства, переживания, размышления, впечатления, вызванные описанным событием. Таким образом, как правило, предметом анализа становятся чувства, переживания, размышления героя (-ев), вызванными описанными в тексте событиями.
Главный герой – …, главное событие – ... Предмет анализа – чувства, переживания, вызванные этим событием.
I.2. Анализ фрагмента текста: сформулировать тезис.
На основе понимания предмета анализа формулируется тезис об общем смысле фразы текста: «В финале текста описываются чувства…, вызванные…». Варианты построения предложений:
В финале выражены душевные переживания героя, вызванные…
Последние предложения текста рассказывают о чувствах …, вызванных…
В финале говорится о душевных переживаниях героя, которые он испытал …..
I.3. Анализ фрагмента текста: дать пояснения к тезису. Развернуть тезис помогают пояснения (комментарии) к нему. Пояснениями к тезису могут стать ответы на вопросы: «Какие чувства испытывает герой? Почему он испытывает такие чувства? Как поступает герой?»
Теперь ученики готовы интерпретировать фрагмент: объяснить смысл фрагмента текста и обосновать (подтвердить) высказанное суждение с помощью аргументов.
II.1. Интерпретация фрагмента текста: объяснить смысл фрагмента текста.
На основе понимания предмета анализа формулируется тезис об общем смысле фразы текста. Развернуть тезис помогают пояснения (комментарии) к нему. Пояснениями к тезису могут стать ответы на вопросы: Какие чувства испытывает герой? Почему он испытывает такие чувства? Как поступает герой?
II.2. Интерпретация фрагмента текста: обосновать (подтвердить) высказанное суждение аргументами.
Главное – объяснить школьнику, что примеры-аргументы подбираются не к интерпретируемой фразе, а к высказанному учеником тезису как варианту его интерпретации.
Пример-аргумент в сочинении – пример из прочитанного текста, служащий обоснованием мнения (высказывания) автора сочинения (ученика), подтверждающий это мнение. Аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному учеником тезису и доказывает его правильность. Необходимо помнить, что примером-аргументом в сочинении-интерпретации не может служить интерпретируемая фраза.
Способы введения примеров-аргументов в текст сочинения связаны прежде всего со способами цитирования, а также с применением вставных конструкций (указания в скобках на номера соответствующих предложений).
Цитата (от лат. cito - вызываю, привожу) – это точная дословная выдержка из какого-либо текста, высказывания. Основное правило цитирования - заключение в кавычки чужой речи. Цитата вводится в виде предложения с прямой речью или предложения с косвенной речью.
Основное правило оформления вставной конструкции – заключение ее в скобки. Следует научить школьников расставлять знаки препинания в предложениях со вставной конструкцией: точка ставится после скобки, если вставка заканчивает предложение. Внутри скобки вводные слова обособляются запятой, при сокращении слов ставится точка на последней согласной. Примеры:
… (предложение 15).
… (например, предл. 15).
… (15).
III. Вывод: личностное отношение к герою, к теме или проблеме рассказа.
Это предложение может стать заключительной частью интерпретации фрагмента текста.
Особое внимание учитель уделяет типу сочинения – сочинению-рассуждению, имеющему свои отличительные признаки:
· изложение содержания сочинения подчиняется определённой логике и построено на чередовании тезисов (основных мыслей, утверждений, требующих доказательства) и аргументов (доказательств);
· сочинение должно завершаться выводом.
Учебники и учебные пособия, рекомендованные
для подготовки к экзамену
При подготовке к экзаменам можно обращаться к любым учебникам русского языка, рекомендованным Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях в 2011/2012 учебном году. Это в основном хорошо знакомые учителям комплекты:
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5–9-е классы. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. 5–9-е классы. М.: Дрофа.
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. 5–7-е классы. Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М.: Просвещение.
3. Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА., Дейкина А.Д. и др. 8–9-е классы. М.: Просвещение.
4. Львова С.И., Львов В.В. 5–9-е классы. М.: Мнемозина.