Мысли о смерти, включенные в страстный, торжественно-патетический, проповеднический монолог повествователя, являются ключевыми в распутинском понимании человеческого бытия и самого человека: «Смотрите, думайте! Человек не един, немало в нем разных, в одну шкуру, как в одну лодку, собравшихся земляков, перегребающих с берега на берег, и истинный человек выказывается едва ли не только в минуты прощания и страдания - он это и есть, его и запомните «(ВР,1,238). В этих словах - характеристика авторского принципа изображения человека в повести и во всем творчестве В.Распутина.
Итак, анализ повести «Прощание с Матерой» со всей очевидностью доказал наличие в ней публицистического начала, с которым в прямой зависимости, как следствие с причиной, находится мифологическая основа повествования, реализуемая на всех уровнях произведения - и в сюжете, и в образной системе, и в композиции в целом.
Посмотрим, как отражается новое качество распутинского повествования в схеме композиции сюжета. Внешне развертка сюжета «Прощания с Матерой» (см. приложение № 4) целиком совпадает с разверткой сюжета «Живи и помни»: в обеих повестях одинаковое количество глав (22), смысловой и композиционный центры совпадают. Но в последней повести нарушается симметричность композиции предшествующих произведений. Следуя уже сложившейся логике композиционного мышления, повторяющиеся и соотносящиеся по смыслу события должны располагаться в главах, одинаково отстоящих от начала и конца произведения (напомним: поэтому в схемы и введена двойная нумерация глав). Но в «Прощании с Матерой» наблюдается следующая соотнесенность: прощание с избой Настасьи - 7(10) гл. - с обрядом избы Дарьи - 20(3) гл.; прощание с избой Катерины - (15) гл. - с прощанием с мельницей 16(7) гл. и так далее. В отличие от предшествующей повести схема указывает на нарушение гармонии, соотношения всех частей произведения. Объясняется это, прежде всего, глубоко личностным отношением автора к изображаемому, сиюминутностью эмоциональной реакции, отраженной в публицистическом начале повести. Но это обстоятельство не умаляет достоинства повести. По справедливому замечанию академика М.Б.Храпченко, «Непрерывность течения жизни вступает в известное противоборство с совершенной законченностью самого произведения. Тяготение к его внутренней гармонии сталкивается с отображением противоречий действительности, ее сложного многообразия. И чем шире, острее писатель раскрывает эти противоречия, тем более становится недостижимой идеальная целостность, полная гармония структурных соотношений произведения.» (18,46).
Примечания.
1. Ротенфельд Б. Перед затоплением. – Советская молодежь, 1974, 3,5 октября.
2. Ортега-и-Гассет Х. Идеи и верования. // Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры / Пер. с исп. М., 1991.
3. Юнг Е.Г. Психология и поэтическое творчество. // Самосознание европейской культуры ХХ века. – М., 1991.
4. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. – М., 1976.
5. Велецкая Н.Н. Языческая символика славянских архаических ритуалов. – М., 1978.
6. Топоров В.Н. О ритуале. Введение в проблематику. // Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках. – М., 1988.
7. Элиаде М. Священное и мирское. – М., МГУ, 1994.
8. Лихачев Д.С. Поэтика повторяемости в «Слове о полку Игоревом» // Русская литература, 1983, №4.
9. Элиаде М. Азиатская алхимия. – М., 1998.
10. Арановская О.Р. О фольклорных истоках понятия «катарсис». // Фольклор и этнография, - М., 1984.
11. Бахтин М.М. Проблема текста. // Вопросы литературы, 1976, №10.
12. Пропп В. Фольклор и действительность.// Русская литература, 1963, №3.
13. Афанасьев А. Религиозно-языческое значение избы славянина. // Отечественные записки, СПб, 1851, т.86,отд.2.
14. Небезынтересно отметить, что персонаж многих быличек, бытующих в Сибири, - домовой (хозяин, сосудушка), является в виде зверька неизвестной породы. См. об этом: Зиновьев В.П. Указатель сюжетов сибирских быличек и бывальщин.// Локальные особенности русского фольклора Сибири. Новосибирск, 1985, тексты №№ 361, 480, 353, 354.
15. Впервые о вознесении Дарьи сказано в работе: Плеханова И.И. В.Шукшин, В.Распутин, Ю.Трифонов (своеобразие художественной системы). // Сибирь, 1980,№5.
16. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. – М., 1976.
17. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. - Л., 1977.
18. Храпченко М.Б. Размышления о системном анализе литературы. // Контекст 1975. – М., 1977.
СПРАВКА для учителя
Дискуссия – компетентное обдумывание или размышление, которое основано на знании и понимании литературного произведения.
Основная цель дискуссии – обсуждение, углубление понимания представленной темы.
Тема дискуссии должна содержать конфликт между конкурирующими ценностями.
Учебные цели (метапредметные результаты) –
· достижение соглашения по определенному вопросу;
· разъяснение собственных взглядов и позиций других по проблеме;
· достижение более глубокого понимания;
· приобретение умения занимать и отстаивать свою позицию или точку зрения;
· совершенствование опыта подбора аргументов и контраргументов по рассматриваемой теме;
· улучшение навыков умения слушать;
· обмен имеющимся опытом анализа художественного произведения;
· выявление многовариантности понимания литературного произведения.
По целям проведения дискуссии подразделяются на дискуссии-обсуждения - с принятием решения (ответом на поставленный вопрос) и дискуссии-выяснения с выяснением позиций (выявление подходов к решению вопроса).
По формам проведения дискуссии подразделяют на:
-дебаты (обмен аргументами и контраргументами),
-диспут (обсуждение с наличием одного или нескольких выступающих с основными докладами),
-мозговой штурм;
-круглый стол (подготовленное обсуждение по заранее поставленной проблеме с выделением определенных вопросов),
-ток-шоу;
-Аквариум (разделение участников на обсуждающих и наблюдающих за ходом обсуждения с целью его анализа).
Способы вовлечения в дискуссию:
1. Положительный климат в классе (уважительное отношение друг к другу).
2. Демократические нормы обсуждения, запрещение оскорбительных выпадов.
3. Подготовка учащихся к обсуждению – изучение информации по обсуждаемой теме, время на формирование вопросов и точек зрения («репетиция размышлений»)
4. Сохранение баланса между обсуждениями в больших и малых группах. При обсуждении в большой группе стоит представлять время для обсуждения в малых группах.
5. Обучение навыкам приглашения к обсуждению и предотвращению доминирования при обсуждении.
6. Предоставляйте достаточное количество времени.
7. Обсуждать дискуссию после ее окончания.
Необходимо в ходе дискуссии договариваться об общем понимании терминов, а также общем понимании темы или проблемы. При этом дискуссии могут преследовать разные цели - обсуждение проблемы, достижение согласия, прояснение позиций, углубление понимания вопроса, нахождение различных вариантов решения и видение этой вариативности, развитие умений занимать и отстаивать свою точку зрения, улучшение навыков активного слушания. Необходимо, чтобы у участников было достаточно материалов для обсуждения проблемы.
Перед началом дискуссии важно выработать правила работы. Один из вариантов может быть следующим:
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ХОДЕ ДИСКУССИИ
Один из возможных вариантов
1. Правило поднятой руки.
2. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.
3. Критикуя, предлагать.
4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).
5. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).
6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно относиться к собеседнику).
7. Не навязывать свое мнение.
8. Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.
9. Избегать поучений.
10. Сдерживать эмоции.
11. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.
Иллюстрировать свои мысли примерами.
13. Говорить от своего имени.
14. Активно участвовать.
15. Быть искренним.
16. Быть лаконичным и соблюдать регламент.
17. Подводить итоги в виде рефлексии.
18. Давать возможность высказаться каждому.
19. Следить за рекомендациями ведущего.
20. Любая позиция должна быть рассмотрена.
Основные элементы дискуссии
1. Наличие темы (проблемы).
2. Столкновение позиций и разные мнения (наличие конфликта).
3. Определенные временные рамки.
4. Наличие обратной связи (готовность сторон к обсуждению).
5. Распределение ролей.
Трудности и проблемы подготовки и проведения дискуссии:
-слабые навыки разговорной речи;
-соревновательность;
-нетерпимость к другим мнениям;
-формальность;
-чрезмерная эмоциональность;
-недостаточность знаний (неподготовленность);
-доминирование отдельных участников дискуссии;
-неумение распределять время.
Использованная литература
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Академия. 2001г.
2. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск-Москва 2001.
3. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. –М.: Высшая школа, 2004.
4. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д. Феникс. 1998.
5. Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М. Эксмо. 2005.
6. Шахерова О.Н. Распутин в школе. Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004. – 288 с.: ил., 16 л. Цв. Вкл. – (Писатель в школе).
Материалы подготовлены: ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Разработчик: ШАХЕРОВА ОЛЬГА НИКИФОРОВНА, к.ф.н., доцент.