Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А.С. Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть признано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим.
В приложении К приведена примерная схема анализа кураторского часа.
Патриотическое воспитание личности будущего специалиста наряду с его обучением является важнейшей функцией модели патриотического воспитания студентов на примере личности Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева. Ведущая роль в воспитании студентов принадлежит профессорско-преподавательскому составу, ученым университета. Преподаватель в Казахстане всегда был воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности.
К важнейшим условиям реализации концепции воспитания следует отнести: ориентацию на конкретный конечный результат воспитательных усилий – повышение качества выпускаемых специалистов; опору на творческую активность студенческих коллективов; эффективное использование гибкой системы стимулирования, поощрений и порицаний в воспитательном процессе, сочетания задач воспитательного воздействия с решением проблем социальной заботы о молодежи; активную позицию профессорско-преподавательского состава в воспитательной работе со студентами; оптимальное планирование воспитательной работы на кафедрах, факультетах и других подразделениях университета.
Патриотизм - одно из наиболее глубоких чувств, закреплённых веками борьбы за свободу и независимость Родины, поэтому насколько куратор, педагог сможет развить в своем воспитаннике данное чувство, настолько будет сплочённым и толерантным в целом наше общество, поэтому проблемы воспитания вообще, а патриотического воспитания в частности, важны, в том числе, для педагогического самосовершенствования, здесь, несомненно, важен метод личного примера педагогов по патриотическому отношению к Родине и её ценностям.
Использование как традиционных, так и активных форм и методов воспитания являются велением времени, позволяющим студенту проявить свою инициативу, научиться оценивать, «думать» и творчески подходить к решению различных проблем и нести за них ответственность. Вместе с тем, использование представленных в методических рекомендациях положений активизирует творческий процесс проектирования кураторских часов преподавателем, работа педагога становится интенсивнее, интереснее и занимательнее.
Естественно, чем больше активность студентов, тем более значимыми для них становятся события, в подготовке и проведении которых они непосредственно принимали участие. Поэтому необходимо как можно больше студентов привлекать к организации соответствующих мероприятий.
Уверены, что те педагоги, которые не использовали не традиционные формы и методы, представленные в методических рекомендациях, ознакомившись с ними, попробуют сделать первые шаги в данном направлении, а те, которые используют их постоянно, смогут найти что-то новое и полезное для своей профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007. – 27 июля.
2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С.Пионова. – Мн.: Университетское, 2002. – 256 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М,2001. – 607с.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
5. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/ Д: Феникс, 2002.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. Пособие /С.Д. Смирнов – М.: Аспект Пресс, 1995.
7. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для вузов в 2 кн./ И.П. Подласов. – М.: Владос. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. – 2001.
8. Петрушенко Т.К. Современные тенденции в образовании и задачи патриотического воспитания. Учебно-методические материалы. – Санкт-Петербург, 2005.
9. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996.
10. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
11. Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвокасова З.М. Активные методы и формы обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Алматы: Қазақ университеті, 2005. – 122 с.
Приложение А
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
РОЛЕВЫХ ИГР
Слово «игра» означает, что кураторский час строится в стиле учебного спектакля, сценарием которого являются представления студентов об обществе в целом или отдельном общественном процессе. Игровой характер занятия открывает свои богатые возможности для воспитания. В дискуссии, например, участники сталкивают свои собственные взгляды и подходы. В ролевой игре это совсем не обязательно: можно разыграть (а значит, и глубже понять) роль любого общественного субъекта. Эта особенность позволяет выбрать для ролевой игры любую тему, при изучении которой нужно понять взаимодействие социальных сил и институтов, противоречивость и связанность их интересов.
Следующий этап – это разбивка студентов на ролевые группы. Например, по теме «Социально-экономические права и обязанности граждан Республики Казахстан» (6 семестр), которая охватывает масштабы общественных проблем, участники делятся по желанию на несколько частей («партий»), имитируя (разыгрывая) тем самым реальное разделение населения Казахстана на общественные группы, а также на представляющие их интересы политические и социальные силы и учреждения. Они могут быть названы сходными с настоящими или условными именами. Участники могут выступать и без попыток имитации, а с позиций своих реальных организаций и партий или от себя лично. Но все же число ролей («партий») должно быть в игре небольшим – до 6-7, иначе дискуссия станет труднообозримой, не сфокусированной на ключевых общественно значимых расхождениях и возможных согласованиях интересов и действий.
Так как имитируется наше реальное общество, то нельзя игнорировать его «каркасную структуру». Отсюда необходимы такие роли, как:
o правительство (или в целом государство);
o капитал (или его спецификации, разновидности);
o наемные трудящиеся (или их отдельные социальные группы).
Важная и развивающая часть игры – это работа по ролевым группам. Ни в коем случае нельзя миновать эту стадию, поручая разработку роли одному из членов группы. В этом случае остальные в группе от игры отключаются.
Прежде всего, каждая ролевая группа готовит короткий (до 10 минут) устный доклад для дискуссии. Эффект работы намного выше, если группа готовит письменный документ (меморандум) о своей позиции. Доклад (устный или письменный) составляется в произвольной форме, но в нем следует заранее обозначить непременные содержательные моменты, которые помогут обеспечить единое пространство для межгрупповых дебатов. К примеру, при данной ролевой игре можно обозначить такие «сквозные» моменты:
- оценка сложившейся ситуации в хозяйстве и социальных отношениях,
- оценка проводимого правительством курса, различных партий;
- предложение о том, что надо делать дальше;
- на какие социальные силы может опереться данная (разработанная той или иной ролевой группой) программа.
На занятии проводятся дебаты с целью составления согласованного документа.
Составление документа – повод для активизации дискуссии. Задача дебатов – поучиться аргументировать отстаиваемую позицию, понимать чужие позиции, уметь выделить в них неприемлемое и не мешающее политическому компромиссу.
Участники могут в игре как отстаивать свою, так и имитировать чужую позицию. Главное требование – делать это со знанием предмета имитации, не допускать искажений.
Куратор, имея свою собственную четкую идейную позицию, в дебатах участвует как наблюдатель («спикер»), оценивающий не идейные взгляды участников (они, естественно, разные), а уровень профессионализма в понимании существа идеологий и программ.
Куратор должен быть готов консультировать группы при разработке ролей. Он также предоставляет список литературы, ознакомление с которой поможет содержательнее имитировать (разыгрывать) роли.
В процессе работы ролевых групп ведущему (куратору, студенту) стоит следить за процессом разработки ролей и мягко направлять ее ход в сторону углубления. Часто встречающаяся неприятность – нахождение характерной черточки, нюанса в жизненном прототипе роли и забвение после этого необходимости содержательного раскрытия роли.
В ходе дебатов обязанность куратора – не откладывая, корректировать искажение роли по существу.
В конце требуется подвести итог дебатам и всей игре. Тут важнее всего, во-первых, похвалить за точное отображение существа и полноту содержания при разработке роли и ее представлении в дебатах. Недостатки надо представить как моменты, требующие дополнительного продумывания и внимания.
Рекомендации организаторам ролевой игры:
1. Необходимо тщательно разработать план ролевой игры. Заранее подготовить литературу для разработки ролей или досье материалов для основных ролей. Во время обсуждения группы должны заготовить ролевые сюрпризы для дебатов (это дело до поры секретное).