Методические рекомендации. Богатырёва Е. В (стр. 1 из 6)
«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»
МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
«Қостанай қаласы әкімиятының білім бөлімінің №23 орта мектебі» мемлекеттік мекеме
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»
ГУ «Средняя школа № 23 им. М. Козыбаева отдела образования акимата г.Костаная»
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ
МОДЕЛЬ 12-ЛЕТНЕГО
ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Методические рекомендации.
Богатырёва Е.В.
Остроухова Н.А.
г.Костанай
2011 г.
В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Делаются попытки внедрить демократическое содержание и демократические методы обучения в систему образования.
Выбрана модель 12 – летней общеобразовательной школы, ключевой идеей которой провозглашается «Триумф личности».
Формирование личности , готовой не только жить в меняющихся условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему.
личностно – ориентированное обучение и воспитание с учётом индивидуальных особенностей, внутренних потребностей, потенциальных возможностей учащихся.
Прежде всего важно отказаться от ориентировки на среднего ученика. Такого нет в природе – есть разные дети с неравным интеллектом, с несхожими интересами. Школа должна не научить всех одинаковым знаниям, умениям и навыкам, а уже в раннем возрасте раскрыть способности каждого ребёнка, поощрить его увлечения теми или иными основами наук, искусств, ремёсел, помочь ему углубить познания и сориентироваться на конкретную область профессиональных интересов.
В нашей школе № 23имени М.Козыбаева
есть определённый опыт в области построения
личностно – ориентированного образования, накопленный творческой группой учителей за 13 лет.
Необходимость в преодолении стереотипов в обучении и воспитании созревала у нас постепенно вместе с чувством неудовлетворённости результатами своей деятельности. В классе с численностью 30 человек практически нет возможности подойти к ребёнку индивидуально, мало используются резервы семьи, родители являются посторонними наблюдателями учебного процесса, не всегда содержание разных видов деятельности строится с учётом интересов и потребностей детей, а психолого – педагогическое изучение личности сводится к отслеживанию уровня знаний по предметам.
В последнее время почти в каждой школе открываются коммерческие классы, предлагаются учащимся дополнительные образовательные услуги: изучаются новые предметы, спец курсы, порой дублирующие друг друга, ведущие к перегрузке учащихся, ухудшению их здоровья. Но мы заметили, что наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут прежде всего благоприятную, комфортную, для своего ребёнка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где родители оплачивают не дополнительные услуги, а работу второго учителя.
Мы по крупицам собирали идеи, опыт других, что-то пробовали, переносили новые технологии обучения и воспитания в свою деятельность. Все попытки усовершенствовать систему образования в школе не приносили желаемых результатов. В итоге выбрали освоение ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Мы решили:
«Дети - это люди, чьи насущные нужды, права и опыт должны восприниматься серьёзно.
Другими словами: учеников нужно учить не только жить в демократическом обществе, когда они подрастут, им нужно дать шанс жить в нём сегодня».
Педагоги, использующие ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННУЮ ПЕДАГОГИКУ
способствуют созданию инклюзивных классов с заботливой и стимулирующей атмосферой, организуя учебную среду таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности для принятия самостоятельных решений в процессе обучения, для практического овладения жизненными навыками в условиях демократии, для коллективной и самостоятельной работы. Характер учебной среды оказывает большое
влияние на то, что каждый ребёнок испытывает в процессе
обучения. Педагоги тщательно обдумывают, как спланировать и
организовать физическое пространство таким образом,
чтобы дети могли безопасно передвигаться во время групповых и индивидуальных занятий. При необходимости, это пространство и учебные материалы адаптируются применительно к потребностям различных возрастных групп или отдельных детей.
Календарно – тематическое планирование.
Одним из наиболее важных приоритетов личностно – ориентированного обучения является «Блочно – тематическое планирование», которое даёт возможность объединять учебные предметы (работа в центрах активности) и обобщать учебный материал (интеграция предметов), высвобождая учебное время для всестороннего развития и саморазвития личности.
Планирование создаётся совместно с учащимися. В начале года проводится «мозговой штурм» с целью выявления интересов и познавательной направленности детей. Исходя из потребностей учащихся, учитель составляет план – сетку на год. Можно предложить детям определить тему года и сформулировать девиз.
Дальнейшее планирование ведётся в три этапа.
На первом этапе осуществляется выбор темы для изучения на 1 неделю. Это называется тематическим блоком. В рамках тематического блока общее понятие изучается через глубинное исследование темы или предмета.
Второй этап – связь между различными предметами и отношение этих предметов к реальной жизни.
Третий этап – итог работы над темой: общие КТД, объединяющие творческие задания для детей, проекты и вызовы.
Центры активности.
Центры организованы таким образом, чтобы они были не только функциональны, но и привлекательны для учащихся. Продумано место и расположение каждого центра. Для работы в каждом центре разработаны правила поведения. Каждый центр включает в себя необходимое оборудование + дидактический комплекс для работы в этом центре. Изготовлены новые парты в виде трапеции, которые позволяют работать как большими, так и малыми группами, образовать центры для работы 3-х, 4-х, 5-ти и т.д. детей.
Используя различные варианты объединения детей в группы, разрабатываются такие занятия, которые основаны на кооперативном обучении и призваны обеспечить детям более высокий уровень понимания, способствуют поддержанию отношений сотрудничества между сверстниками. Использование широкого диапазона занятий, практических упражнений и материалов, способствующих уровню развития детей, даёт им возможность получать собственные знания и представления об окружающем мире.
Постоянно действуют следующие центры:
- центр математики,
- центр мастерская письма,
- центр искусства,
- центр науки,
- центр чтения и общения.
По мере необходимости открываются временные центры:
центр строительства, центр инсценировки, центр слушания, тренинг центры, а так же можно организовать круглые столы, диспуты для работы всем классом
Центр чтения
и инсценировки:
книги для чтения игры для развития речи реквизит маски сценарии ЗагадкиЦентр искусства:
полочка - выставка мольберт альбомы цветная бумага пластилин природные материалы скотч, нитки, дырокол ножницы кисти, клей, краски