Мо «Оршанский муниципальный район» моу «Табашинская основная общеобразовательная школа» (стр. 2 из 5)

Уровни познавательного интереса:

I – проявляет ситуативный интерес;

II – учит по необходимости (любопытство);

III – интересуется предметом (любознательность);

IV – проявляет повышенный познавательный интерес.

Результаты:

Из 19 учащихся 7 – 9 классов в анкетировании принимали участие 18.

I – проявляет ситуативный интерес – 2 ученика (11.1%)

II – учит по необходимости – 10 ученика (55.5)

III – интересуется предметом – 3 ученика (16.7)

IV – проявляет повышенный познавательный интерес - 3 ученика (16.7)

1.4. Пути побуждения и развития познавательных интересов школьников.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке.

Каковы же пути побуждения и развития познавательных интересов школьников?

1. Создание занимательной ситуации на уроке.

Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, я обязательно ставлю вопрос: «Как?», «Почему?», «Отчего?» Такой материал мы с учениками собираем в рубрику «К уроку физики»

2. Метод проектов в физическом образовании – личностно ориентированный метод обучения, основан на самостоятельной деятельности учащихся, чем он и ценен.

Одним из вариантов реализации идеи продуктивного обучения может быть метод проектов, основоположник которого Д. Дьюи. Проектная деятельность учащихся - это новая технология обучения. В отличии от традиционной она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределенности и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьезной мотивации деятельности в области физики или инженерных наук.

В отечественной школе первые попытки были предприняты в 20 – е годы прошлого века.

Как отмечали современники, энтузиазм учеников при таком обучении достаточно высок, однако замена классно – урочной системы проектным обучением привела к тому, что школа не смогла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний.

Сегодня школьная практика снова вновь обращается к методу проектов, но уже как к комплексному обучающему методу, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает ребенку возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Проектный метод в физике позволяет учащимся приобрести универсальные умения и навыки исследовательской деятельности. В контексте физического образования проект – это самостоятельная творческая деятельность ученика по решению проблемы, взятой из повседневной жизни. При работе над проектом формируются такие компетенции:

- Коммуникативные – ученик стремится быть понятым;

- Социальная – школьникам нравится работать в группе, занимая определенное положение в ней;

- Предметная – проявление способностей в области физики.

Начинать лучше с микропроектор

Например, при изучении раздела «Электричество» можно предложить следующий проект:

Рассчитать длину провода, необходимого для изготовления паяльника мощностью 40 Вт, работающего при напряжении 220 В, если известны материал провода и его сечение;

Имеется образец провода и измерительные инструменты(8 кл.)

Алгоритм деятельности учителя, организующего проектное обучение физике.

1. Подбор в научных журналах материала, переработав который можно составить задания для учащихся.

Формулировка тем и целей проектов.

2. Формирование ученических групп для работы над проектами. Распределение тем и индивидуальных заданий между группами с учетом интересов и возможностей учащихся.

Проведение консультаций (обсуждение планов действий)

3. Заслушивание гипотез, возникающих в ходе работы над проектом, и их обсуждение.

Анализ схем, способов решений. Выбор приемлемых вариантов. Постановка эксперимента, конструирование модели.

4. Обсуждение выводов. Оформление работы. Планирование выступлений учащихся с сообщениями на уроках.

3. Разнообразные методики проведения уроков.

Опыт показывает, что наибольший интерес у школьников вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков я предлагаю при обобщении, систематизации и расширении знаний по теме уроки конференции.

Например: в 9 классе после изучения основ динамики я провожу урок - конференцию по теме «Значение законов Ньютона»

1.Развитие механики до Галилея.

2. Галилей и его роль в зарождении и развитии экспериментального метода в науке.

3. Исаак Ньютон – создатель классической механики.

4. Использование законов механики в технике.

5. Развитие представлений классической механики в современной физике.

(Задания по подготовке сообщений учащиеся должны получать заранее)

В 8 классе при изучении темы «Электромагнитные явления» урок - конференцию «Применение электромагнитов» учащиеся рассказывают об использовании электромагнитов в промышленности. О применении важных для переноски грузов свойства электромагнитов: возможность легко менять их подъемную силу, быстро включать и выключать механизмы подъема. Устройство и действие электромагнитного реле.

4. Известные и неизвестные факты о великих – как средство пробуждения интереса к физике.

Исторический материал может сделать преподавание физики привлекательнее, живее.

Великие физики, изобретатели оставили не только свои открытия и изобретения, но и память о своей жизни. Интересные и забавные эпизоды из жизни ученых - физиков помогают сформировать у учащихся более правильное представление о них как о людях, которым присущи обычные человеческие качества, которые имеют свои слабости, обостренное чувство собственного достоинства.

Использование такого материала позволяет мне сделать уроки физики более интересными, вызывающими расположение ребят.

Вместе с ребятами мы собрали материал об ученых - физиках: «Ученые – физики России XIX века» и «Физики России – лауреаты Нобелевской премии».

Глава 2. Нестандартные задачи в курсе физики как средство развития познавательного интереса.

2.1. О роли задач в обучении физики.

В будущем неграмотным будет считаться не тот,

Кто не умеет читать, а тот, кто не умеет обучаться.

Элвин Тофлер

В образовании школьников больше внимания необходимо уделять развитию интеллектуального уровня учащихся. Ведь хорошо известно, что «образование – это то, что остается, когда все выученное забыто». Получить специальные знания в области техники и технологии, сформировать культуру научного мышления можно только на основе естественно – научного образования, фундаментом которого служит физика – наука о мире вокруг нас, с законами которой мы сталкиваемся на каждом шагу. Надо учить детей получать удовольствие от умения объяснять явления окружающей жизни.

По умению решать задачи творческие, комбинированные можно судить об интеллектуальном развитии учащихся. Решение задач - одно из важнейших средств развития мыслительной, творческой, т.е. познавательной деятельности учащихся.

Физические задачи могут и должны пробуждать и стимулировать познавательную активность и интерес учащихся. Ценность задач определяется прежде всего той физической информацией, которую они содержат.

2.2. Современная классификация задач.

Какие задачи полезны с точки зрения повышения качества физического образования? Чтобы ответить на этот вопрос, приведем сначала современную классификацию задач (4, с. 133 – 137)

Современная классификация задач:

- Информационные задачи обеспечивают получение дополнительной информации;

- Межпредметные задачи требуют для своего решения знания других предметов школьной программы – химии, географии и т. д.

- Эвристические - это те, решение которых происходит в подсознании, интуитивно. Основное отличие этого типа задач – свернутое восприятие всей проблемы в целом.

- Редуцированные, или типовые, задачи решаются по алгоритму.

- Интегрированные задачи – нестандартные творческие задачи с необозначенными явно путями решения. Ядром такой задачи служит какая – то ситуация. По содержанию интегративная задача – межпредметная, ее текст позволяет ученикам получить новые знания.

Все эти типы задач важны. Информационные, межпредметные, редуцированные задачи – это основа для формирования физического мировоззрения школьников. Эвристические, занимательные пробуждают к физике. Дают понимание того. Что все явления природы подчиняются физическим законам. Интегрированные задачи лучше всего использовать для закрепления материала и упрочения физических знаний.

2.3. Описание опытно – экспериментальной работы по развитию познавательной активности с помощью задач.

В связи с переходом на базисный учебный план, из учебной программы по физике изъяты некоторые теоретические вопросы. На уроках мало времени на решение задач повышенной сложности, т. е. интегративных. По умению решать задачи творческие, комбинированные можно судить об интеллектуальном развитии учащихся. Кроме того, современное поколение школьников благодаря компьютерным играм привыкло быстро воспринимать информацию. Их интерес к науке сложно удержать решением только типовых задач. Именно поэтому я считаю необходимым ведение факультативных занятий или элективных курсов по решению задач. Эти занятия не только углубляют и расширяют познавательную деятельность учащихся, но и позволяют вести индивидуализацию обучения.