Для развития интеллектуальных способностей в процессе проектирования мы предлагаем использовать методику, основанную на решении конструкторско-технологических задач. Данные задачи основываются на способностях анализировать, проектировать, комбинировать. При предъявлении учащимся проектных заданий в форме конструкторско-технологических задач следует учитывать уровень их интеллектуального развития. Абсолютное большинство из них способны составлять и решать несложные задачи на моделирование и доконструирование, используя при этом наиболее простые, легко усваиваемые методы и приемы работы: метод контрольных вопросов, приемы объединения и разъединения многоэтапных конструкций. Более сложные в применении средства (алгоритмический метод, приемы аналогий и приспособления) труднее усваиваются школьниками и поэтому могут использоваться реже.
При работе над проблемой исследования нами была проведена опытно-поисковая работа по развитию интеллектуальных способностей учащихся в процессе выполнения ими школьных проектов на занятиях по технологии, результаты которой доказывают, что в использование учителем конструкторско-технологических задач при проектировании способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся.
Литература
1. Холодная М. А. Психология интеллекта. – Спб, 2003
2. Ратанова Т. А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психологический журнал. – 1999. – № 2. – С. 90 – 102.
3. Княгичева И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя // Специалист. – 2002. – № 3. – С. 33 – 36
4. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 2. / под ред. С. Я. Батышева. – М.: АПО, 1999
5. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. – Екатеринбург, 1997
6. Новиков А. М. Проектирование педагогических систем // Специалист. – 1998. – № 5. – С. 23 – 28
М. Скворцова, студентка 5 курса ФТО
Науч. рук. – Т. Н. Милютина, канд. пед. наук, доцент
Дидактические особенности организации и проведения занятий
по курсу «Технология» со слабоуспевающими учащимися
В настоящее время происходит процесс переориентации в педагогике, когда дети с теми или иными особенностями в развитиидетей с нормальным уровнем развития, их совместное обучение и воспитание в общеобразовательных учебных заведениях. По данным статистики лишь 2 , так называемых, «трудных детей» учатся в специальной школе, а основная их масса – в общеобразовательной по обычной программе. Для таких детей необходим индивидуальный подход к каждому учащемуся для достижения положительных результатов обучения. Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью научного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в практике обучения на занятиях по технологии со слабоуспевающими детьми.
Дети с задержкой психического развития уже более двух десятилетий углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психологами, педагогами (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, У. В. Ульенкова, И. А. Коробейников, А. Н. Цымбалюк, Т. П. Артемьева и другие.). В результате клинических и психолого-педагогических исследований были определены сущность и структура дефекта развития ребенка, его симптоматика, этиология; выявлено, что состояние задержки психического развития – неоднородный феномен, различающийся и по степени, и по характеру отклонений.
Рассматривая особенности процесса обучения, рассмотрим требования к учителю при работе со слабоуспевающими детьми, которые выделяет в своей работе Ю. Н. Вьюнкова:
- учитель не должен использовать авторитарный стиль общения;
- педагогу необходимо учитывать отношения между учащимися;
- класс должен быть оформлен особенно, так, чтобы ребенку было приятно в нем заниматься;
- на уроке необходимо использовать невербальные средства общения: «лучеиспускание глаз», пожатие руки, поглаживание по голове;
- дидактическим приемом на уроке должен быть «прием выбора». Дети сами должны выбирать формы и методы обучения.
- при обучении слабоуспевающих детей нужно использовать активные методы обучения [1, 50].
Сегодня перед учителем встает проблема организации процесса обучения в связи с тем, что в некоторых классах одновременно обучаются дети с нормальным уровнем развития и слабоуспевающие учащиеся. Такое объединение разных категорий школьников влечет за собой трудности в обучении слабоуспевающих детей, наиболее значимыми из которых являются общая неуспеваемость детей, отсутствие интереса к учению, непонимание между учащимся и учителем и др.
Неуспеваемость выражается в низком уровне базовых знаний по предмету, непонимании учебного материала, что приводит к снижению уровня успеваемости учащихся. Из-за неуспеваемости слабоуспевающий учащийся теряет интерес к учению, что приводит к деликвентному поведению. Отсюда вытекает непонимание между учителем и учащимся, и, как следствие, еще более антисоциальное поведение учащегося.
Специфика предмета «Технология» предполагает особую организацию учебных занятий, основу которой составляют приемы и методы по формированию практических умений в процессе изготовления учащимися изделий творческого характера. Для решения проблемы организации учебных занятий по технологии со слабоуспевающими учащимися нами предлагается использование информационных технологий, а также игровых методов ведения учебных занятий.
Информационные компьютерные технологии были использованы нами для составления кроссвордов, составленных в программе EXCEL и рекомендуемых для использования в конце изучения разделов в качестве проверки знаний. При этом учащиеся могут работать с ними как в распечатанном виде, так и на компьютере.
Разработанные нами игровые методы ведения занятий направлены на развитие памяти, мышления, внимания и моторики рук. Эти игры могут проводиться в зависимости от темы занятия: в начале урока (например, «Рыба и морепродукты» для развития слуховой и наглядной памяти перед сообщением новой учебной информации для лучшего ее усвоения); при проведении практической работы (например, по теме «Обработка соединительных и краевых швов» – игра на развитие моторики рук при формировании практических умений, быстроты и качества выполняемых работ).
Разработанная методика организации учебных занятий по технологии была апробирована в условиях реального учебного процесса на базе образовательного учреждения № 25 г. Нижнего Тагила среди учащихся шестых классов. Экспериментальная работа включала три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе мы исследовали начальный уровень развития памяти, мышления и внимания на основе методик Р. С. Немова. Второй этап исследования был посвящен внедрению разработанной нами методики обучения слабоуспевающих учащихся, который предполагал использование на учебных занятиях информационных компьютерных технологий и игровых методов обучения. В результате ее применения было выявлено, что специально организованная форма ведения занятий эффективно влияет на развитие познавательного интереса к предмету «Технология», качество обучения и помогает слабоуспевающим детям учиться почти на одном уровне с учащимися с нормальным уровнем развития.
Литература
1. Вьюнкова Ю. Н. проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. – 1999. – №1. – С. 33 – 37
О. Шершунова, студентка 5 курса ФТО
Науч. рук. – Т. Н. Милютина, канд. пед. наук, доцент
Психолого-педагогические особенности развития продуктивного
мышления на уроках технологии
Одно из первых мест в образовании занимает задача подготовки подрастающего поколения к творческому труду, который обеспечивает гармоничное развитие личности каждого ребенка и общества в целом. Способность к самостоятельному продуктивному мышлению, к инициативной творческой деятельности не развивается сама по себе, для этого необходим непрерывный творческий поиск, опирающийся на постоянное изучение достижений психолого-педагогической науки. Проблема развития продуктивного мышления школьников весьма актуальна. В данное время характерен высокий темп развития науки и техники, создание «думающих» машин, на которые перекладываются все более и более сложные функции, освобождающие человека для творческой деятельности. В соответствии с этим резко возрастают требования к продуктивному мышлению, которое позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые пути решения в условиях неопределенности, множества выборов, делать открытия, вытекающие непосредственно из уже имеющихся знаний. Актуальность проблемы продуктивного мышления школьников диктуется потребностями педагогической практики, поскольку школа должна выпускать людей, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной действительности.
Известно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые-психологи различных школ и направлений. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других.
Мышление как процесс репродуктивный, в результате которого не возникает ничего принципиально нового, а происходит лишь перекомбинация исходных элементов, рассматривали ассоцианисты (А. Бен, Д. Гартли). В настоящее время этот подход нашел свое выражение в бихевиоризме (А. Вейс, Б. Скиннер). Выразителями другого подхода к мышлению как к чисто продуктивному процессу являлись представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кафка и другие.). Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого.