Нижнетагильская государственная (стр. 5 из 17)

Обнаружившиеся противоречия привели к необходимости поиска подходов по модернизации классно-урочной системы организации процесса обучения. В качестве одного из таких подходов в профессиональной школе можно предложить технологию концентрированного обучения.

Актуальность проблемы обучения теоретическим основам профессии особенно возрастает в условиях перехода к рыночной экономике, когда у большого числа людей возникает необходимость быстро и эффективно приобрести новую профессию или повысить свою квалификацию. В настоящее время в педагогической теории и практике достаточно серьезно и детально разработаны проблемы дидактики профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Безрукова, В. А. Скакун, А. М. Новиков и др.). Значительное внимание уделено вопросам разработки содержания (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, Ю. С. Тюнников и др.) и методики профессионального образования (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и других.). В работах Г. И. Ибрагимова, И. М. Чошанова, В. Г. Онушкина, А. В. Усовой и др. отмечается необходимость развития и совершенствования системы форм организации процесса обучения и, в частности, предлагается использование концентрированного обучения как нового направления в педагогической теории и практике (Г. И. Ибрагимов).

Однако отсутствуют работы, в которых рассматриваются проблемы концентрированного обучения в системе начального профессионального образования с детальной проработкой его организационно-дидактических основ. На основе изучения опыта работы системы начального профессионального образования, анализа психолого-педагогической литературы были конкретизированы противоречия, которые определили основное направление нашего исследования:

– между изменившейся социально-экономической ситуацией в стране и сохранившейся узкопрофессиональной подготовкой в системе начального профессионального образования;

– между возрастающей потребностью общества в рабочих высокой квалификации, способных адекватно действовать в условиях современного производства, и отсутствием ориентации на опережающую подготовку к практической деятельности и на преодоление профессионального функционализма, все еще имеющего место в педагогической практике училищ и лицеев;

– между традиционным подходом к изучению специальных, общетехнических и общеобразовательных дисциплин, составляющих теоретические основы профессии, и новыми требованиями к ним с учетом интеграции данных областей знаний и концентрации времени изучения соответствующего материала;

– между возможностью внедрения концентрированного обучения, обусловленного отходом от жесткой централизации и повсеместно единообразной системы организации профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью соответствующих дидактических основ, отсутствием обобщающих научных исследований в этой области;

– между готовностью инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования к внедрению концентрированного обучения теоретическим основам профессии и отсутствием соответствующих методических разработок.

Технология концентрированного обучения предполагает особую форму организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного учебного предмета или нескольких учебных дисциплин, имеющих межпредметные связи [1].

Основными признаками технологии концентрированного обучения Г. И. Ибрагимов выделяет следующие:

- ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра;

- единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины;

- наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, формирования в единстве системы знаний и умений;

- возможность использования различных методов обучения и и средств обучения;

- непрерывность процесса познания и его целостность [2].

Основной формой обучения в технологии концентрированного обучения выступает учебный блок, который имеет следующую структуру.

Структурная схема учебного блока

На лекции ведущая форма обучения – фронтальная, общий метод обучения – монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, рассказ, демонстрацию, постановку информационных и проблемных вопросов [3]. Материал лекции может быть представлен традиционно в текстовом виде или в виде опорного конспекта.

При самостоятельной работе учащиеся более углубленно осваивают учебную информацию, работая с учебниками и учебными пособиями, при этом у них формируются умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность [3].

Цель практической работы заключается в формировании умений применять знания на практике. При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты.

На зачете проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и специальных умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимоконтроль и самооценка. Формы проведения зачета в технологии концентрированного обучения не ограничены: устный и письменный контроль, тесты и т. д.

Реализация технологии концентрированного обучения в учебном процессе была осуществлена на базе профессионального лицея им. А. А. Евстигнеева г. Верхняя Салда в ходе педагогической практики. В рамках данной технологии нами рассматривалась учебная дисциплина «Технические и технологические измерения», которая относится к ряду специальных дисциплин и изучается в течение одного учебного года в объеме 30 часов.

На основе теоретических положений технологии концентрированного обучения и содержания учебной программы курса нами были выделены следующие учебные блоки

Учебные блоки

№ п/п	Наименование темы учебного блока	Кол-во часов
1	Введение	7
2	Допуски и посадки. Допуски и посадки соединений	8
3	Допуски и посадки механизмов передачи	4
4	Допуски и посадки средств измерения	6
5	Системы автоматического контроля	5
	Итого	30

В целом, суммарное число часов, отводимое на изучение дисциплины, при объединении тем в блоки не меняется. Концентрация учебных занятий в блоки приводит к изучению дисциплины «Технические и технологические измерения» в течение 5 учебных дней (недель).

Изучив график учебных занятий и предложив методисту лицея включить разработанную нами рабочую программу по принципу технологии концентрированного обучения в процесс обучения, было скорректировано соответствующее расписание, которое включало в себя один день в рамках классно-урочной системы, три дня так же отводились на прохождение учащимися производственной практики, и один день недели был отведен под изучение дисциплины «Технические и технологические измерения» на основе технологии концентрированного обучения.

Для определения эффективности применения технологии концентрированного обучения в образовательный процесс начального профессионального образования нами была использована методика сравнения результатов промежуточных контрольных работ по темам учебного блока. Результаты проведенного исследования показали, что использование технологии в начальном профессиональном образовании повышает интерес учащихся к предмету, качество обучения учащихся и, следовательно, уровень их профессиональной подготовки.Таким образом, можно выделить следующие преимущества технологии концентрированного обучения:- построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое;- обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала;- благотворное влияние на мотивацию учения;- формируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе обучения).

Литература

1. Ибрагимов Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. – 1993. – № 1. – С. 29 – 31

2. Ибрагимов Г. И. Технология концентрированного обучения. – Казань: ИССО РАО, 1996

3. Милютина Т. Н., Хасанова И. И., Шалунова М. Г., Эрганова Н. Е. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002

Г. Куприянова, студентка 5 курса ФТО

Науч. рук. – Т.Н. Милютина, канд. пед. наук, доцент

Особенности использования информационных технологий

при изучении раздела «Основы предпринимательства»

Обучение с использованием информационных технологий постепенно становится привычной формой обучения, так как школьное образование призвано сформировать базовые умения для жизни в информационном обществе [1, 125]. К таким умениям учащихся М. М. Шварцман относит: оперирование большими и разнообразными информационными массивами в различных областях человеческого знания, умение ориентироваться на техническую оснащенность окружающего мира, применять информационные технологии в своей будущей профессиональной жизни [2, 96]. Для формирования у учащихся данного комплекса умений наиболее целесообразно использовать на занятиях по технологии электронные учебно-методические комплекты, моделирующие деятельность различных объектов реального мира. Одним из таких объектов современного реального мира России является предпринимательская деятельность, основы которой изучают в курсе «Технология» 8, 10 классов. Современное экономическое образование требует синтеза междисциплинарных связей, который может осуществляться через применение электронного учебника.