Демонстрация объектов и наглядных пособий представляет собой метод наглядно-чувственного ознакомления с изучаемыми предметами, явлениями и процессами, а в сочетании с речью и практической деятельностью учителя обучение становится более оптимальным.
В настоящее время распространение стали получать разнообразные экранные средства и пособия: статические – кодопозитивы, слайды и динамические – диа- и кинофильмы, видеофильмы, кассеты и пластинки (диски).
Применяемые в обучении технологии наглядные пособия в виде кодопозитивов знакомят учащихся с образцами оборудования, инструментов, аппаратов, приборов, приспособлений; ими могут быть заготовки, эталоны изделий, схематические изображения технологических и трудовых процессов, приемов, а также методов организации труда, производства и т. д.
Для удобства наблюдения и сравнения часто однородные кодопозитивы собирают в коллекции, в качестве которых могут выступать наборы изображений образцов основных видов материалов, инструментов для обработки и измерений, деталей машин, приспособлений и т. д.
Кодопозитивы как изобразительные наглядные пособия показывают натуральные объекты в масштабах, делающих их удобными для обозрения группы учащихся, чтобы они имели возможность рассмотреть детали, процессы, которые затруднительно, а иногда и невозможно продемонстрировать в рамках учебного занятия.
Пользуясь условными изображениями, можно показать процессы, которые протекают очень быстро или слишком медленно, связаны с высокими параметрами, представляют опасность. К ним относятся многие тепловые, химические, энергетические, электротехнические явления, мы видим обычно лишь их результаты, а не сам ход. Например, используя кодопозитивы со знаками, символами, штриховками, направленными линиями, можно показать движение пара, положение полюсов в электрогенераторе и направление тока, движение материалов и ход процесса в металлургическом агрегате, химическом аппарате, изобразить, как действуют силы в механизмах и машинах.
Используя кодопозитивы, можно также показать и производственно-технические документы – рабочие чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы, графики. Некоторые из них для демонстрации на групповых занятиях целесообразно изготовлять в увеличенном изображении.
Педагогу необходимо правильно руководить процессами наблюдения и восприятия учащимися демонстрируемых объектов. Для этого следует четко определить основные задачи наблюдения, чтобы учащиеся знали, на что следует обратить основное внимание, ставить перед ними вопросы, побуждающие думать над тем, что они видят, уточнять результаты наблюдений.
В ходе демонстрации учитель, используя метод беседы, проверяет, как учащиеся поняли и усвоили значение и сущность рассматриваемого явления или процесса, какие знания они получили об устройстве того или иного производственного объекта и о происходящих в нем процессах. Следует учесть, что демонстрация наглядных пособий в виде кодопозитивов всегда сочетается с объяснением учителя технологии, с использованием различных методов обучения.
Демонстрация наглядных пособий в виде кодопозитивов широко используется и при проведении инструктажа учащихся – вводного, текущего и заключительного. При проведении инструктажа практикуется демонстрация пособий и объектов для выявления состояния оборудования и инструментов, качества обрабатываемых заготовок и хода технологического процесса, причин неполадок и брака. При показе иногда полезно обратить внимание и на неправильные способы выполнения действий, чтобы предупредить возможные ошибки учащихся. Вместе с тем не следует злоупотреблять показом неправильных приемов, чтобы не затруднить формирования необходимых умений и навыков под влиянием информации об ошибочных действиях.
Как источник информации слово в учебном процессе сохраняет свое значение лишь при условии, если оно опирается на непосредственное восприятие предметов и явлений. Например, самые подробные объяснения способов работы напильником будут мало полезны для учащихся, если они никогда не видели, как работают этим инструментом квалифицированные рабочие. Поэтому необходимо методически правильно показывать, какими приемами нужно пользоваться при опиливании, как нужно держать ручку напильника, как при этом должен стоять работающий у тисков, какие движения этого инструмента и в каком темпе являются наиболее рациональными для того, чтобы процесс обработки был наиболее производительным и обеспечивал требуемое качество изделий.
Чтобы восприятие показываемых трудовых действий было успешным, необходимо с помощью слова руководить их наблюдениями; при этом педагог объясняет, что он намерен показать и на что следует обратить особое внимание. Во время показа трудовых приемов педагогу необходимо поддерживать внимание учащихся на достаточно высоком уровне, развивать у них умение анализировать и достаточно ясно представлять себе особенности выполнения не только целостного трудового действия, но и его отдельных элементов, формировать устойчивый интерес к этим действиям, понимание их практической важности.
Из сказанного следует, что метод практического показа с использованием кодопозитивов рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки учащихся к упражнениям по выполнению типичных трудовых приемов и операций; любого трудового действия при обнаружении существенных недостатков при его выполнении в ходе обучения.
Литература
1. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. – М., 1993
2. Кочетов С. И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. – М.: Высшая школа, 1986
3. Кругликов Г. И. Практикум по курсу «Методика преподавания технологии»: Учеб. пособие для студентов технолого-экономических и индустриально-педагогических факультетов). В 2-х ч. Ч. 1 – Курск: Изд-во КГПУ, 1999
Крюгер Р., студент 5 курса ФТО
Науч. рук. – Уваров В.М., канд. пед. наук, профессор НТГСПА
Об особенностях диагностики формирования
специальных навыков
В настоящее время остро стоит проблема готовности детей к школьному, в частности, и технологическому обучению, которая в значительной мере определяется уровнем развития сенсорных качеств.
Объектом нашего исследования явились так называемые узкопрофессиональные или специальные навыки – сенсорные и моторные. Каждый из этих навыков включает в себя соответствующие сенсорные и моторные компоненты.
Сенсорные компоненты – тонкое различение и оценка такого рода признаков, как: восприятие глубины, цветоразличение, острота зрения, глазомер, тактильная чувствительность, ощущение запаха, вкуса, мышечного напряжения, давления, температуры. Моторные компоненты определяются таким рядом факторов – точность выполнения действий, координация, время реакции, скорость движения рук, скорость реакции, ручная ловкость, твердость руки, пальцевая моторика, мышечная память [1, 199].
Большинство специальных навыков включают в себя и сенсорные, и моторные компоненты и тогда они носят название сенсомоторных [1, 335]. Рассмотрим некоторые сенсомоторные качества, составляющие одноименные навыки.
Твердость руки – способность совершать физиологически рациональные движения, характеризующиеся отсутствием бесполезных ошибочных перемещений [2, 118]. Твердость руки, на наш взгляд, можно отнести к сложным сенсомоторным реакциям, характеризующих точностью. Точной называется реакция, вполне соответствующая требованиям ситуации в естественных условиях производственной работы или полученного задания в лабораторном эксперименте [2, 131].
Глазомер – способность на глаз, без каких-либо искусственных средств, инструментов, контрольно-измерительных приборов определить размеры объекта [1, 72]. При этом в качестве объектов выступают пространственные величины: протяженность, площадь, объем, форма и удаленность различных предметов, их расположение в пространстве, характеризуемое угловыми мерами. Различают глазомер, связанный с оценкой одномерных (линейных), двумерных (оценка площадей), трехмерных (оценка объемов) объектов. Важную роль в практической деятельности человека играет линейный глазомер, так как линия является образующей двумерных и трехмерных объектов. Все эти виды глазомера составляют тип так называемого статического глазомера, то есть такого, объектами которого служат предметы, находящиеся в состоянии относительного покоя.
По характеру выполняемых измерений, статический глазомер можно разделить на два подтипа: эталонный и перцептивный. Эталонный глазомер осуществляется с помощью представления об определенном общепринятом эталоне (единицы измерения: миллиметр, сантиметр и т. п.). Под представлением в данном случае понимают хранящийся в долговременной памяти человека зрительный образ этого эталона. Перцептивный глазомер осуществляется в живом наглядном восприятии. Единицей измерения при этом служит определенная часть воспринимаемого предмета или весь предмет в целом.
Анализ педагогических условий формирования навыков в настоящее время, к сожалению, даже не предусматривает определения психофизиологических качеств его составляющих, не говоря уже о различии уровня развития последних у учащихся. Все усилия направлены на разнообразные процедуры с навыком как целостным образованием. Понятно, что при таком подходе простое увеличение числа упражнений у двух сравниваемых учащихся, отстающих по уровню формирования какого-либо навыка, объективно не может привести к ощутимым улучшениям. Ведь у одного из них может быть недостаточно развит лишь глазомер, а у другого – скорость реакции и координация движений, и для эффективного результата совсем не обязательно тратить массу времени на улучшение всех компонентов навыка. Достаточно лишь специальными методами у первого развить глазомер, а у второго – скорость реакции и координацию движений.