Электронное пособие Мicrosoft PowerPoint представляет собой набор слайдов, собранных в слайд-фильм. Каждый слайд создается отдельно и несет в себе учебную информацию. К слайду можно применить шаблон оформления, цветовую схему, вставить картинку, диаграмму, таблицу, добавить гиперссылку, звуковой файл, записать речевое сопровождение, настроить анимацию текста и графических объектов [4].
Предлагаемая презентация PowerPoint была разработана для проведения теоретических занятий по предмету «Декоративно-прикладное творчество». Методическая разработка занятия выполнена достаточно подробно, так что студенты могут работать как полностью самостоятельно, так и с предварительным объяснением преподавателя, причем в индивидуальном темпе. С помощью этой программы можно без проблем вернуться на тот слайд, который остался не очень понятным и изучить его еще раз, что не позволяет это выполнить на доске. Презентацию в PowerPoint можно применить на любом учебном предмете. Особенно она необходима при самостоятельном изучении учебной дисциплины [5].
Разработанные нами педагогические программные средства были апробированы в учебном процессе на базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии. Экспериментальная работа проводилась со студентами факультета технологии и предпринимательства, целью которой было определение эффективности предложенной методики использования презентации Мicrosoft PowerPoint при изучении курса «Декоративно-прикладное творчество».
Результаты проведенного исследования показали явное преимущество применения педагогических программных средств в учебном процессе, которое выразилось в повышении интереса к изучаемому предмету, лучшего усвоения учебной информации а, следовательно, повышении качества получаемых студентами знаний.
Литература
1. Болотов В. А. Основные направления информатизации общего образования // Вестник образования. – 2003. – № 2. – С. 5–8
2. Куприенко В. Д., Мещерин И. В. Педагогические программные средства. Школа для начинающих: Метод. рекомендации для разработки ППС. – Омск, 1991
3. Машбиц Е. И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. – Киев, 1986
4. Николаева В. А. Методика проведений занятий по изучению PowerPoint // Информатика и образование. – 2001. – № 1. – С. 21–27
5. Николаева В. А. Методика проведений занятий по изучению PowerPoint // Информатика и образование. – 2001. – № 2. – С. 32–35
О. Морозова, студентка 3 курса ФТО
Науч. рук. – Т.Н. Милютина, канд. пед. наук, доцент
Игровые методы обучения как средство развития
познавательной деятельности учащихся
В настоящее время с учетом современных условий в сфере образования но-новому рассматриваются вопросы применения игровых методов обучения, направленных на развитие памяти, внимания, мышления и творчества учащихся. Новые технологии организации игровых методов являются альтернативой традиционным и общераспространенным методам активизации познавательной деятельности учащихся.
Игра, действительно, помогает активизировать учащихся в обучении, преодолеть скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. Таким образом, игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях.
Проблема активизации познавательной деятельности в педагогической науке не нова. Этой теме посвятили свои исследования такие крупнейшие ученые, как Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Э. И. Моносзон, И. Т. Огородников, Ю. А. Самарин, М. Н. Скаткин, К. А. Славская-Абульханова, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, И. Ф. Харламов, Д. Б. Эльконин и другие. Тем не менее, специально проведенные опросы, беседы с учителями школ, студентами педагогических вузов показали, что четкого представления о сути данной проблемы не имеет подавляющее большинство респондентов. Так, одна группа опрошенных толковала эту проблему с точки зрения принципа активности, который необходимо соблюдать в учебно-познавательной деятельности; другая – объяснила ее как необходимое качество человека; третья – рассматривала активизацию познавательной деятельности как сумму двух первых слагаемых:
принцип активности + активность человека =
активизация познавательной деятельности.
По мнению В. В. Рубцова для развития активности необходимо соблюдение следующих условий: « … познавательные и практические задачи, которые ставятся перед учащимися в процессе обучения, должны находиться в таком же отношении к уже усвоенным знаниям и привычным действиям, чтобы новое решение вызывало постоянно возрастающее напряжение умственных сил. Активность учащихся в обучении развивается на основе таких высоких мотивов познавательной деятельности как интерес к достижениям науки, осознание общественного значения научных знаний, необходимость их усвоения для активного служения обществу» [1].
Следовательно, процесс активизации обучения учащегося находится как бы в фундаменте процесса достижения основной цели – формирование человека с активной жизненной позицией [2].
М. Н. Скаткин утверждает, что активизация познавательной деятельности направлена и на улучшение процесса усвоения знаний, и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащегося [Цит. по: Шамова: с. 33]. Можно добавить, что такая активизация является условием развития не только умственных возможностей школьника, но и личности в целом.
В современной школе особое место занимают такие формы организации учебных занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые методы обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, причем такое же, какое у взрослого – деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной, легкой, на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Исходя из этого, можно сказать, что игровые методы обучения нацелены на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Для развития активизации учебной деятельности учащихся используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности – словесные, наглядные, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы. Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующее-мотивационной функции любого метода обучения. Однако наукой и опытом работы учителей накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, способствуя осуществлению образовательной функции всех других методов.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в дидактических принципах обучения (научность, систематичность и последовательность, доступность, наглядность, посильность и др.). В этой связи можно использовать специальные приемы, к которым можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают наиболее значимые факты, явления, примеры, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность и значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
Многие талантливые педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В ней проявляются особенно полно и порой неожиданно самые разнообразные способности ребенка. Вовлекая школьников в процесс игры, учитель стремится к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Игра всегда предполагает поиск и принятие решения – как поступить, как ответить, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих, требует напряжения эмоциональных и умственных сил, творческих способностей.
Одним из главных преимуществ игры является тот факт, что в игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по подготовке ученик может стать первым в игре, поскольку находчивость и сообразительность оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности знаний – все это дает возможность детям преодолеть стеснительность, благотворно сказывается на результатах общения и уровень знаний. Игра позволяет создать между педагогом и группой и между членами группы особые отношения доверительности, как любая другая форма приятной и полезной деятельности, требующая взаимопонимания и взаимодействия участников. Совместная деятельность укрепляет положение учителя как организатора учебно-воспитательного процесса и повышает его профессиональный авторитет, создает в коллективе непринужденные творческие и одновременно деловые отношения, построенные на общности задачи взаимопомощи, сплачивает учебный класс.