Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление оптической дисграфии у (стр. 1 из 5)
К о р р е к ц и я | Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление оптической дисграфии у младших школьников г. Новокуйбышевск, 2006 год |
Содержание:
1. Симптоматика и механизмы оптической дисграфии стр.4
2. Основные направления коррекционной работы при оптической дисграфии стр.6
3. Конспекты логопедических занятий с младшими школьниками, страдающими оптической дисграфией стр.20
Симптоматика и механизмы оптической дисграфии
Для учащихся с оптической дисграфией характерны нарушения зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия, трудности оптического и оптико-пространственного анализа.
При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия. Детьми плохо усваивается отдельные буквы, не устанавливаются связи между ее зрительным образом и звуком, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Многие авторы указывают на нарушения движения глаз в процессе чтения, прерывистость и скачкообразность их движений, частые регрессии, движения назад с целью уточнения ранее воспринятого. Нарушения оптико-пространственного гнозиса проявляются и на неречевом уровне. Рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при рисовании более сложных –неточности. Еще больше ошибок отмечаются при рисовании по памяти: фигура упрощается, уменьшается количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с образцом. Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна на другую. Учащиеся не могут отличить верно записанную букву от неправильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (Р-В, Н-П). Выполнение подобных заданий требует умения определять различия сходных оптических изображений, анализировать, представлять букву как единое целое, состоящее из отдельных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.
В результате этого чаще всего заменяются графически сходные буквы:
· состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Ь-Р, Н-П-И)
· включающие одинаковые части, но отличающиеся дополнительными элементами (Л-Д, З-В)
· зеркальное написание букв
· пропуски при соединении букв, включающих одинаковый, лишний, неправильно расположенный элементы.
Основные направления коррекционной работы
при оптической дисграфии
При данной форме нарушения письменной речи учителю-логопеду следует проводить коррекционную работу в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса).
С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Назвать предметы по их контурам:
2. Назвать недорисованные предметы:
3. Назвать перечеркнутые изображения:4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:
5. Определить, что неправильно нарисовал художник:6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):
7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.
Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.
8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета ( арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты).
Дается задание положить картинку на свою "лужайку".
9. Игра "Геометрическое лото".
У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Педагог показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.
Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.
10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например:
Специалист показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.
11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий:
а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.
б) Назови цвет правой части этой полоски.
в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д.
12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например:
Каждому ребенку дается серия из трех карточек.
Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.
Педагог показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же).
13. Нахождение фигуры среди других. Например,
14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок (см. № 13).
15. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони).
16. Рисование серий по представлению (см. № 15).
17. Узнавание одной из серий среди сходных изображений (см. № 15).
18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение.
19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
20. Дорисовывание симметричных изображений.
21. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3,4, 5, 6).
22. Игра "Открывание окошек в домике".
Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.
23. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы.
24. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок (детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.
25. Конструирование фигур из спичек, палочек (см. № 18).
26. Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.
27. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки:Формирование буквенного гнозиса
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания: