Методические рекомендации Новосибирск (стр. 3 из 19)

4) учебно-методические разработки уроков, классных часов, мероприятий и т. д.;

5) система мониторинга эффективности реализации программы интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Основные формы представления предполагаемых результатов и их внедрения:

1) представление текущих результатов эксперимента на сайте школы и в СМИ;

2) печатные работы: статьи в журнале «Сибирский учитель», или в сборниках научно-практических конференций (февраль — май 2008 г.) и брошюра по теме эксперимента (сентябрь 2010 г.).

3) проведение районного (март 2008 г.) и областного (апрель 2008 г.) семи наров по теме эксперимента.

4) участие в семинарах областных экспериментальных площадок, конференциях, выставках (УчСиб, 2008 г. и пр.)

1.4.Организационно-функциональная структура управления экспериментальной деятельностью:

Рисунок 1.

2.Основные идеи развития школы в рамках интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Традиционная модель учебного процесса была ориентирована на формирование репродуктивного типа деятельности, то есть готовила людей к жизни в определенных условиях. В настоящее время строится такая модель учебного процесса, которая позволяет субъектам учебного процесса раскрывать и развивать свой творческий потенциал, то есть готовит к жизни в условиях, которые можно только прогнозировать.

2.1. Инновационные идеи развития школы.

Приоритетными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы, являются следующие:

идея интеграции в общеобразовательном пространстве дошкольного, общего и ДОД в нашей школе выступает как ведущая тенденция обновления содержания образования и воспитания.

идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

идея обновления образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной практики.

идея построения школы как открытого информационного пространства и участия в экспериментальной деятельности по созданию Модели интеграции дошкольного, общего и ДОД как средства повышения нового качества образования;

идея осуществления неморализующего воспитания – включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников;

3.Обоснование необходимости внедрения модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей как средства повышения нового качества образования.

3.1. В общеобразовательных школах назрела необходимость внедрения модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования. Структура данной модели представлена школой раннего развития, основанной на принципах предшкольного образования, общим образованием, основанным на выполнении государственного стандарта и дополнительным образованием, представленного целостной системой ДОД в школе.

Проанализировав социальную ситуацию в микрорайоне, пришли к таким выводам. Наш микрорайон имеет ряд специфических особенностей:

- низкий социальный уровень населения;

- неразвитость производственной сферы деятельности населения;

- отсутствие культурно-образовательных учреждений;

- распад и деградация семейных отношений;

- увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей;

- возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции и помощи.

Необходимость создания системы дополнительного образования при МОУСОШ №148 г. Купина определялась рядом важнейших обстоятельств.

Это:

- возрастание значимости дополнительного образования детей;

- постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей;

- невозможность посещения учреждений дополнительного образования большинством учащихся школы из-за удалённости микрорайона от всех учреждений ДОД.

Существенным фактором, определяющим деятельность ДОД в школе, является создание программы развития, которая рассматривается как документ, представляющий модель совместной деятельности всего коллектива (о программе). Программа выражает индивидуальный характер учреждения, его ресурсы, преимущества, внутренний потенциал сообщества, традиции, проблемы и возможные пути их решения.

3.2.. Миссия школы.

Определяя миссию школы, мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образовательного процесса.

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной в Модель интеграции дошкольного, общего и ДОД, как средство повышения нового качества образования. Следовательно, мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях современного общества.

Такая трактовка миссии школы способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

В определении перспектив развития школы коллектив исходит из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет добиваться достаточно стабильных результатов. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы. В нашей школе система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.

Важно то обстоятельство, что система дополнительного образования детей заметно расширяет спектр видов деятельности, освоения которых и рассматривается как цель общего образования. Речь идет о различных видах творческой, исследовательской, эстетической, досуговой, коммуникативной деятельности. Опыт, полученный учащимися в этих видах деятельности, имеет исключительно важное значение для развития названных выше качеств личности: конструктивности, коммуникативности, толерантности, мобильности, обучаемости.

Но, может быть, самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования.

3.3. Какие задачи школы решает интеграция в ней дополнительного и общего образования?

Интеграция основного и дополнительного образования в практике школы предполагает решение следующих задач:

- нормативно-управленческих – издание соответствующих приказов и распоряжений, в которых назначаются ответственные за реализацию конкретных планов и мероприятий, определяются их права и обязанности, расширяются и уточняются функциональные обязанности тех или иных педагогов;

- организационно – педагогических – решение проблем, связанных с проведением тех или иных мероприятий, разработка направлений деятельности. в реализации которых должны принять участие как педагоги дополнительного образования, так и учителя общеобразовательных дисциплин;

- программно-методических – разработка образовательных программ педагогами, ведущие занятия в системе дополнительного образования; создание методического обеспечения интегрированных занятий и различного рода уроков-путешествий, уроков-спектаклей силами учителей- предметников и их коллегами из системы дополнительного образования; подготовка необходимых материалов, сценариев для проведения праздников, в которых могут принимать участие не только учащиеся — члены различных творческих объединений, но и все желающие.

Рассмотрим возможности реализации этих направлений с учётом потребностей школьного дополнительного образования.

Решение организационных задач начинали с создания системы дополнительного образования. С этой целью проанализировали социокультурную ситуацию, в которой работает учреждение, выяснили интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно было учесть особенности школы: её профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а так же сложившие традиции, материально-технические и кадровые возможности.

4. Система дополнительного образования в школе.

4.1. Для более полного развития творческих способностей учащихся, организации досуга, реализации эстетического, патриотического, нравственного воспитания в школе в январе 2003 года был открыт Центр эстетического воспитания (ЦЭВ) «Закаменка». Из года в год число учащихся, занимающихся, в объединениях Центра эстетического воспитания увеличивается. Основной идеей жизнедеятельности Центра является педагогически целесообразная организация внеучебной деятельности обучающихся в творческих объединениях, стимулирующая самопознание и самореализацию личности.