Деятельность воспитательной системы школы представлена в интегрированном плане воспитательной работы школы.
Развитие школы в данном направлении позволило получить следующие результаты:
для города:
- наличие в городе Модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, как средства повышения нового качества образования»;
- более полное обеспечение условий для проявления и реализации потенциальных возможностей школьников города;
- школа – центр социокультурной жизни микрорайона.
для учащихся:
- созданы комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности и самореализации;
- обеспечение уровня образования, соответствующего современным социальным требованиям;
- имеются широкие возможности для организации интересной и разнообразной досуговой деятельности учащихся;
- организована целостная здоровьесберегающая среда, охватывающая все аспекты жизни школьника;
для педагогов:
- создание комфортных психолого-педагогические и материальных условий для профессиональной деятельности;
- обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов;
- наличие условий для творческой самореализации;
для родителей:
- обеспечение возможности получения ребенком качественного образования;
- наличие возможности для удовлетворения разнообразных интересов школьников через организацию внеурочной деятельности;
- созданы условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить её основные конкурентные преимущества. В их числе:
- авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений г. Купина;
- квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по созданию «Модели интеграции дошкольного, общего и ДОД»;
- значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;
- качественную начальную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;
- преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;
- использование в образовательном процессе современных технологий;
- наличие собственной системы воспитательной работы;
- наличие школьной системы дополнительного образования, представленной Центром эстетического воспитания.
В определении перспектив развития школы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование существующей системы в ОУ. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы. В нашей школе система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.
В этих условиях школа, наконец – то, сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.
По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.
Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные ценности, обладать высокими духовными потребностями. Вместе с тем, общество нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося творчеством и предприимчивостью, который обладает крепкой духовной силой, ответственностью. На удовлетворение этих потребностей и направлена наша работа.
Список литературы
2. С.В.Кульневич, В.Н. Иванченко Дополнительное образование детей: практическое пособие – М.: «Учитель», 2005 – 336 с.
3. Т.Н Гущина, Е.Б. Евладова, А.В.Золотарёвой Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие/ Е.Б. Евладовой А.В. Золотарёвой – М.: АРКТИ, 2006 – 220 с.
4. Н.И. Дереклеева Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224с.
5. Л.П. Макарова Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / Л.П. Маакрова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 159 с.
6. Н.К. Беспятова Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / сост. Н.К. Беспятова. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 2003. – 176 с.
7. С.В. Адаменко. А.Г. Лазарева Дополнительное образование детей: / С.В. Бобрышев, Е.С. Туренская, Н.Я Тарасова. – М.:Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. – 296 с.
8. С.А. Лапковская Интеграция общего и дополнительного образования детей В контексте решения задач разработки в реализации базовой структурно-функциональной модели // Воспитание и дополнительное образование.- НИПК и ПРО - 2007 - №3
9. Е.В. Бондаревская Учителю о личностно-ориентированном образовании. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. – 187 с.
10. В.П. Голованов Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. – М.: Педагогика, - 1998. – 149с.
Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования (из опыта экспериментальной деятельности)
К. А. Кипа, Н.М. Иванова, Н.И. Шабанова.
Печатается в авторской редакции
Оригинал-макет подготовлен Центром научно-методической поддержки
федеральных и областных экспериментальных проектов и программ
НИПКиПРО
Рецензия
В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования.
К сожалению, на сегодняшний день педагогическая наука не может предоставить педагогическим работникам унифицированную теоретическую основу интеграционных процессов, имеющих место в образовательной практике общеобразовательных учреждений.
Отсюда возникла необходимость в создании конкретных методических рекомендаций по данной проблеме. Группа педагогов и администрация школы в составе Ивановой Н.М., Шабановой Н.И., Амельченко Л.В., Савостьяновой В.В., Маняшиной Е.И. и методиста Центра научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ НИПКиПРО Кипа К.А.разработали методические рекомендации в соответствии с содержанием и результатами экспериментального проекта, прошедшего конкурсный отбор на присвоение статуса областной экспериментальной площадки в 2007 – 2008гг.
В пособии представлены результаты исследований проблемы интеграции общего и дополнительного образования детей в общеобразовательной школе. Особое внимание уделено разработке модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей в условиях небольшой общеобразовательной школы, удалённой от учреждений дополнительного образования. Большое внимание уделено разработке нормативно-правовой базе, методике исследования эффективности процесса интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей по документам общеобразовательного учреждения, описанию технологий интеграции.
Пособие может быть рекомендовано работникам органов управления, образованием, руководителям и методистам общеобразовательных школ, учителям и педагогам дополнительного образования.
Считаю, что в период развития новых требований к образованию, к изменению педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности данные рекомендации являются своевременными и будут востребованы педагогами-практиками, т.к. они представляют опыт коллектива школы по созданию модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования в рамка общеобразовательной школы.
Рекомендую методические рекомендации «Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей как средство повышения нового качества образования» к печати.