Компетентность в коммуникативной сфере
Таблица 10.
| Критерии | Показатели | Форма предъявления |
| Младшая возрастная группа | ||
| Осуществление сотрудничества со сверстниками, педагогом. | Включенность в осуществление социальных ролей в практической деятельности (работа в живом уголке, экскурсии в природу и т. д.). | Выполнение разных социальных ролей. Установление новых коммуникативных связей. |
| Средняя возрастная группа | ||
| Осуществление сотрудничества и заботы о младших в разновозрастном коллективе. | Бесконфликтность, инициативность и доброжелательность отношений в группе. | Выполнение разных социальных ролей, в том числе проявление заботы о младших в группе. |
| Старшая возрастная группа | ||
| Умение анализировать собственную роль в группе, позицию в группе. Умение устанавливать взаимодействие разновозрастных детей. Умение устанавливать коммуникативные связи с окружающими людьми. | Умение адекватно оценивать свои действия и действия окружающих. Готовность решать внутригрупповые конфликты. Умение работать в разновозрастной команде, организовывать сотрудничество членов детского коллектива между собой. | Позитивная «Я-Концепция». Продуктивное общение с окружающими людьми. Проявление ответственности за себя и за окружающих в группе. Опыт решения межличностных проблем. Опыт организации разновозрастного коллектива. |
| Готовность организовывать и поддерживать жизнеобеспечение в лаборатории, учебных практиках и экспедициях. | Умение организовать сотрудничество членов коллектива по подготовке и проведению учебных практик или экспедиций. Умение составлять списки снаряжения и готовить его. Умение составлять смету расходов и калькуляцию на продукты питания. Умение оборудовать привал и полевой лагерь, их безопасное и природосообразное функционирование. Умение находить адекватные способы разрешения неожиданных проблем. | Выполнение роли организатора в подготовке снаряжения и оборудования инструментов для работы в лабораториях, учебных практик, экспедиций и т. д. |
10. Воспитательная система школы
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, дополнительное образование, внеурочную жизнь детей, деятельность и общение детей за пределами школы.
Школа является специфическим центром сохранения духовной культуры в микрорайоне, определяющая микроклимат окружающего школу поселения.
Воспитательная система школы не создаётся и не задаётся извне, она результат предельно сложного процесса саморазвития. В механизме саморазвития важную роль играет создание системы дополнительного образования. Замысел и его воплощение ориентированы на конкретные условия, учитывающие интересы и потребности реальных детей и взрослых. Обучение и воспитание органически взаимосвязаны. Одно является базой для другого.
В школе создана самостоятельная структура ДОД – ЦЭВ. Это блок дополнительного образования, построенный с учётом основных целей и задач школы, ориентированный на совместное их решение средствами ДОД, создающий взаимодействие с общим образование и внеурочной работой. Воспитательная система школы составляет единый комплекс целей, которые реализуют в процессе учебно-воспитательного процесса. Развитие воспитательной системы школы нашего микрорайона напрямую зависит от окружающей социокультурной среды. Организация жизнедеятельности единого коллектива школы и ЦЭВ естественным образом тяготеет к единому воспитательному пространству, прежде всего в силу замкнутости и стабильности состава населения и удалённости от культурно - досуговых учреждений.
Развитие творческих способностей детей является одной из сложных задач, стоящих перед школой.
Педагогическим коллективом определены следующие виды деятельности:
- познавательной направленности: обогащение представлении учеников об окружающей деятельности, формирование потребностей в образовании способствующих интеллектуальному развитию;
- трудовой направленности: содействие социализации школьников, приобщению к активному преобразованию действительности;
- художественной направленности: развитие чувства мироощущения, потребности в прекрасном, способности к художественному мышлению, реализация индивидуальных задатков, интересов школьников;
- спортивно-оздоровительной направленности: культивирование здорового образа жизни, формирование силы, выносливости и т. д.;
- ценностно-ориентированной направленности: формирование рационального осмысления общечеловеческих и социальных ценностей мира, осознание своего Я.
Во второй половине дня реализуются дополнительные образовательные программы по четырем направлениям:
1) художественно-эстетическое;
2) туристско-краеведческое;
3) эколого-биологическое;
4) физкультурно-спортивное.
Таким образом, интегрированный учебный план по базовым дисциплинам расширяет содержание и ориентирует учащихся на самостоятельную работу, обеспечивает условия для всестороннего развития и самоопределения личности. Личностно ориентированная педагогика созидания творческой, самообеспечивающейся и самореализующейся личности – фундамент педагогической системы школы.
Педагогический процесс в нашей школе строится таким образом, что интеграция всех видов деятельности ведёт к стиранию грани между школой и жизнью, учёбой и творчеством, игрой и работой – одно плавно переходит в другое.
В основу воспитательного процесса положены методические, концептуальные, научные и философские идеи русской педагогики А. В. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, И. А. Ильина, что позволило определить основные принципы:
— принцип гуманистической направленности;
— принцип доминирования интересов учащихся;
— принцип вариативности;
— принцип сотрудничества;
— принцип индивидуализации воспитания;
— принцип мотивации деятельности учащихся.
Решение проблемы эффективной организации познавательной деятельности начинается с психодиагностического обследования детей дошкольного возраста с целью выявления интересов, способностей, склонностей, а так же определения программы их последующего обучения. С этой целью в школе организована группа дошкольного образования.
Начиная, с 1 класса организуется разнообразная учебная и внеучебная деятельность, позволяющая ребенку попробовать себя в разных сферах, проявить свой талант. По окончании начальной школы учащиеся уже осознанно продолжают заниматься интересующим их делом в объединениях ЦЭВ.
Работа воспитательной системы школы объединена в 6 учебно-воспитательных блоков.
1. Искусство: Изобразительное искусство, Технология, т. о. «Юный художник», «ХОД», «Сударушка».
2. Литературно-художественный блок: Литература, Музыка, т. о. «Вокальное», «Театральное», «Танцевальное».
3. Историко-краеведческий: История, т. о. «Поиск», Музей школы.
4. Естественно-экологический: Химия, География, Биология, т. о. «Экологическое».
5. Спортивный: Физкультура, спортивные секции, т. о. «Настольный теннис», «Спортивные игры».
6. Социальный: Школьные детские организации «Стимул», «Колоски» и ЗОЖ. т.о. «ШИК» (Школьная информационная компания)
Целью воспитательной системы школы являются создание в школе единого воспитательного пространства, включающего:
— систему управления;
— шефскую взаимопомощь между старшеклассниками и учащимися младших классов;
— участие в социальных акциях, проводимых в школе, городе, районе;
— участие в поэтических, театральных, танцевальных конкурсах, творческих выставках прикладного искусства;
— занятия по интересам в т. о. ЦЭВ.
Отношения, как между учениками и учителями, так и в ученической среде, основаны на взаимном уважении, доверии, тесном сотрудничестве. Нормативными документами, определяющими поведение учащихся в школе, являются: «Устав школы», «Правила поведения учащихся», «Права и обязанности учащихся».