Методические рекомендации Новосибирск (стр. 14 из 19)

Материально-техническое оснащение программы.

Для более эффективной работы театра необходимы:

стационарная сцена;

техническая база, новое световое и звуковое оборудование;

костюмерная;

целенаправленное финансирование конкретной постановки согласно смете.

Критерии эффективности технологии.

Заинтересованность всех субъектов программы.

Системность, выполнение учебного плана и плана массовых мероприятий детского коллектива, методического плана педагогического коллектива.

Положительные отзывы родителей и инспектирующих органов.

Позитивная среда, активизирующая деятельность.

Положительная динамика развития субъектов программы.

Ожидаемые результаты и способы, их проверки на уровне ребенка.

Конечный результат по итогам программы – овладения основами театрального искусства, навыками актерского мастерства, техники речи, сценического движения, максимальное раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, воспитание самостоятельной, творческой личности, ориентированной на добро, понимание, желание совершенствоваться.

Выпускник театра — коммуникабельный, общительный человек, умеющий ставить перед собой цели и задачи и достигать их, знающий законы жизни, умеющий объективно оценивать себя и окружающий мир.

Результаты обучения, воспитания и развития представляются на районных, городских, всероссийских и международных театральных фестивалях. Показы спектаклей лучше проводить с последующим обсуждением с экспертами, зрителями, педагогами. После проведения показов эксперты могут составлять индивидуальную характеристику на каждого ребенка. На основе этих характеристик идет наблюдение за ростом творческого потенциала ребенка. В конце каждого сезона происходит подведение итогов. На сборе труппы театра (по возрастным группам) дается объективная оценка индивидуально каждому ребенку и всему коллективу театра. Очень важно, чтобы планку роста брал весь коллектив вместе. Если же по каким-либо причинам не получилось взять эту планку, то ребенок или команда не идет вперед, а еще раз возвращается к тем задачам, которые стояли перед ними в начале сезона. Без этого движение вперед невозможно, а порой и опасно.

9. Мониторинг экспериментальной деятельности

Положение о педагогическом мониторинге процессов интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей

9.1. Общие положения.

9.1.1. Педагогический мониторинг процессов интеграции дошкольного, общего и ДОД в общеобразовательном учреждении представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о целостных технологиях образования; об обобщении опыта учителей и педагогов системы ДОД в школе; об удовлетворении образовательных потребностей детей и их родителей; структуре деятельности информационно – методической службы школы по методическому обеспечению интеграции общего и дополнительного образования детей.

Мониторинг – специально-организованное, целевое наблюдение, систематический контроль и диагностика состояния процессов интеграции на базе систематизации существующих источников информации, измерения, исследования.

Педагогический мониторинг осуществляется в соответствии с нормативными документами, Программой развития школы.

9.2. Цель и задачи педагогического мониторинга.

Целью педагогического мониторинга является создание оснований для обобщений и анализа получаемой информации в сфере общего и дополнительного образования детей.

Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

изучение результативного опыта, наблюдение (естественное, постоянное, самонаблюдение);

проведение опросов (анкета, беседа, интервью);

тестирование (психолого-педагогическое);

систематизация полученной информации, повышение её доступности;

разработка и использование единых нормативных материалов и многомерных методик диагностики интеграционного пространства;

совершенствования технологии информационно-аналитической деятельности;

получение объективных данных, свидетельствующих об определённом уровне развития дополнительного образования детей и его влиянии на образовательную и социокультурную среду школы;

своевременное выявление позитивных или негативных изменений в сфере интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

9.3. Объекты педагогического мониторинга.

Любые структурные элементы образовательного учреждения (руководители ОУ, учителя, старшая школьная вожатая, педагоги дополнительного образования, обучающиеся, детские творческие объединения, классы).

9.4 Компоненты интеграционного процесса:

содержание (цели, интегрированные образовательные программы, воспитательная система);

условия (материально-технические, нормативно-правовые, кадровые, учебно-методические, эстетические, финансовые);

результаты (интеграционные организационно-воспитательные, досугово-развлекательные мероприятия, уровень освоения единого образовательного и социокультурного пространства, творческая деятельность обучающихся и т. д.).

9.5. Основные направления и виды мониторинга.

К основным направлениям мониторинга относится:

соблюдение законодательства в сфере общего и дополнительного образования детей; — определение уровня интеграционных процессов в различных областях: «Управление», «Образование», «Социальная практика», «Творчество», «Досуг», «Научно-методическое обеспечение процессов интеграции», «Новые педагогические технологии»;

профессиональное мастерство учителей и педагогов дополнительного образования;

эффективность воспитательной системы, реализуемой в интеграционном пространстве;

психологический климат в детских и педагогических коллективах школы;

реализация Программы развития школы;

инновационная деятельность школы.

9.6. Информационно-методический фонд мониторинга:

Накопление документационного обеспечения различных уровней по вопросам интеграции в сфере образования результатов обследования, предусмотренных программой развития школы:

создание базы данных, обеспечивающих функционирование и развитие системы дополнительного образования детей;

изучение влияния системы ДОД на профессиональное самоопределение;

создание прогноза на ближайшее развитие системы ДОД в рамках общеобразовательной школы.

9.6. Организация и управление педагогическим мониторингом.

Руководство мониторингом в сфере интеграции общего и дополнительного образования находится в компетенции данного образовательного учреждения, где создаётся временный мониторинговый центр школы для выполнения педагогического мониторинга.

В задачи центра входит комплектацию экспертов, проводящих исследования (куратора школы по вопросам дополнительного образования детей, заместителя директора по УВР, педагога-психолога, педагога дополнительного образования, классного руководителя, социального педагога и др.).

Мониторинговый центр осуществляет следующую деятельность:

разрабатывает концептуальные основы мониторинга в интеграционной сфере общего и дополнительного образования детей;

организует разработку определённых учрежденческих, нормативных, инструктивных, методических материалов и обеспечивает ими все подразделения школы, вступившие в интеграционные процессы;

организует научное обеспечение мониторинговых обследований;

организует распространение информации о результатах мониторинга.

определяет периодичность, показатели, формы сбора информации и её представление администрацией школы.

Педагогический мониторинг образовательного, социокультурного процесса, является комплексным и опирается на основные принципы педагогического мониторинга:

- системность деятельности педагогического коллектива;

- единство форм, методов, целей и содержания;

- комплексный подход к объекту анализа как к системе;

- целостность.

9.7. Система педагогического мониторинга включает в себя:

- диагностику уровня познавательного интереса и уровня их воспитанности;

- рейтинговую оценку уровня знаний учащихся с учётом уровня их развития;

- методы опроса, анкетирования педагогов дополнительного образования, учителей детей и их родителей. По результатам педагогического мониторинга готовятся аналитические материалы в формах (аналитические и служебные записки; методические сборники интегрированных программы и др.).

По результатам мониторинга проводится цикл учебно-методических и научно-практических семинаров по вопросам интеграции дошкольного, общего и ДОД.

9.8. Методика исследования эффективности процесса интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей по документам общеобразовательного учреждения

Таблица 5.

№ п/п	Показатель	Исследуемые документы	Вопросы для анализа документов
1.	Взаимодействие системы общего и дополнительного образования детей
1.1.	Информационная обеспеченность учителей и педагогов дополнительного образования о деятельности друг друга	Методические рекомендации; аналитические справки; образовательные программы; дополнительные образовательные программы	Каким образом отслеживается, собирается, отбирается и ранжируется информация обеих систем образования школы? Есть в учреждении информационный банк или подборка материалов по интеграции в образовательной деятельности?
1.2.	Осознание субъектами деятельности необходимости	Программа развития учреждения;	Через какие мероприятия достигаются развитие и становление интеграционных процессов?
№ п/п	Показатель	Исследуемые документы	Вопросы для анализа документов
интеграции и мотивации на участие в ней	перспективные планы учреждения
1.3.	Наличие между субъектами деятельности гуманистических отношений	Положения о проведении мероприятий различного уровня; локальные акты; должностные обязанности; газетные статьи, стенгазеты; книга отзывов; благодарственные письма	Прописаны ли в положениях и должностных инструкциях взаимоотношения участников образовательного процесса, конкретных мероприятий? Соблюдаются ли равные права участников? На сколько субъекты удовлетворены совместной деятельностью?
1.4.	Организация совместных дел систем общего и дополнительного образования детей	Общешкольные планы работы, включающие в себя совместную работу всех субъектов интеграции;	На сколько часто сотрудники или учащиеся принимают участие в мероприятиях различных уровней? какие при этом применяются формы?
1.5.	Влияние взаимодействия общего и дополнительного образования детей на развитие общеобразовательного учреждения	Программа развития учреждения; планы работы за последние 3 года	Выстроена ли стратегия развития учреждения? На сколько многообразны формы сотрудничества обеих систем образования в школе и с другими учреждениями дополнительного образования детей?
1.6.	Наличие условий для простраивания индивидуальных образовательных маршрутов детей	Учебные планы учреждения; образовательные и учебные программы; газетные рекламные статьи	Есть ли в учреждении взаимодополняющие программы одной направленности? Сохраняется вариативность и многоуровневость образовательных и учебных программ? Используется ли личностно ориентированный подход в образовательном процессе, и через какие формы деятельности?
2.	Совершенствование системы образовательного учреждения
2.1.	Наличие у учреждения цели участия в совместной деятельности всех разделов образовательной системы школы	Концепция образовательной деятельности учреждения; программа деятельности учреждения; годовой план работы школы	Сформулированы ли и насколько обоснованы цели и задачи внутренней и внешней интеграции в учреждении?
№ п/п	Показатель	Исследуемые документы	Вопросы для анализа документов
2.2.	Взаимопроникновение сферы деятельности системы дополнительного образования и других сфер образования	учебные и воспитательные планы учреждения; интегрированные программы педагогов, учителей; годовые отчёты; аналитические справки; положения о проведении мероприятий	В каких направлениях деятельности и образовательных областях задействованы различные субъекты интеграции при выстраивании образовательного пространства по конкретной учебной программе или определённому виду деятельности?
2.3.	Создание воспитательных комплексов	Концепция образовательного учреждения; образовательная программа школы	Прописаны ли структура и содержание воспитательной системы образовательного учреждения? Каковы её приоритеты и особенности? Какова системообразующая деятельность?
2.4.	Целостное восприятие субъектами деятельности единого образовательного пространства	Устав ОУ; положение о системе дополнительного образования детей; устав общественной организации
2.5.	Наличие эмоционального единства участников взаимодействия	отзывы выпускников, альбомы; отзывы родителей; протоколы педагогических советов, МО; сценарии праздничных и традиционных мероприятий	Как часто проводятся внутренние традиционные массовые мероприятия? Включены ли в мероприятия различные возрастные категории учащихся? Существует ли преемственность и сохранение традиций учреждения на протяжении многих лет? Существует ли коллективное принятие решений? Какой стороны деятельности они касаются?
3.	Развитие образованности учащихся
3.1.	Мотивация учащихся на участие в интеграции сфер общего и дополнительного образования детей	Мониторинговые исследования по вопросу занятости и возможности занятий в системе дополнительного и других сфер образования	Каков спектр образовательных услуг системы ДОД? Каков процент занятости учащихся в системе ДОД? Как часто учителя обращаются к дополнительным образовательным программам и ориентируют учащихся на их изучение?
№ п/п	Показатель	Исследуемые документы	Вопросы для анализа документов
	сводные статистические отчёты
3.2.	Обогащение учащихся знаниями и опытом практической деятельности за счёт участия в совместной деятельности систем общего и дополнительного образования детей в процессе участия в учебной и внеучебной работе	Творческие работы учащихся; дипломы , грамоты, похвальные листы и др.	Содержание и глубина творческих работ учащихся? Каков рост достижений при участии учащихся в совместных мероприятиях?
3.3.	Использование знаний и опыта приобретённого в совместной деятельности сфер общего и ДОД в процессе участия учащихся в учебной и внеучебной работе	Годовой отчёт о воспитательной работе школы	Изменилась ли общественная активность учащихся за последние годы в школе, городе и т.д.?
3.4.	Умение учащихся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного пространства учреждения	Какие дополнительные образовательные программы сфер общего и ДОД посещают учащиеся школы для своего развития?
4.	Развитие профессионализма педагогов
4.1.	Мотивация педагогов на участие в интеграциисфер общего иДОД	Протоколы педсоветов; протоколы МО; Заявки на участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. программы совместных мероприятий	В каких направлениях образовательной деятельности педагоги способны создавать совместные программы и проекты в сфера общего ДОД? В каких видах профессиональной деятельности специалисты заинтересованы повысить квалификацию?
4.2	Обогащение педагога знаниями и опытом практической деятельности за счет участия в совместной деятельности образовательных учреждений	Отчёт о работе педагога за год; мониторинговые исследования профессиональ- ной деятельности специалиста за последние годы	Число участий специалистов в совместных мероприятиях, конкурсах, проектах, семинарах . Какие новые формы деятельности используются в педагогической работе на протяжении последнего учебного года? Происходит ли корректировка учебной (образовательной) программы, обновляются ли её методы и содержание?
№ п/п	Показатель	Исследуемые документы	Вопросы для анализа документов
4.3	Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности субъектов общего и дополнительного образования детей в процессе организации педагогом учебной и внеучебной деятельности	Образовательные программы педагогов; интегрированные программы	Разрабатываются в школе ли педагогами новые проекты, мероприятия, программы, объединяющие учебную и внеучебную деятельность учащегося? Какие новые мероприятия представлены в годовом плане воспитательной работы школы? Каким направлениям отдано предпочтение?

Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода.