Концептуальной идеей технологии является организация коллективной творческой деятельности, ведущий прием которой — «мозговая атака».
Для участия в исследовательской деятельности учащиеся должны иметь определенную базу знаний, которые приобретаются ими в процессе обучения в классе, в ходе занятий объединениях по интересам. Урок-исследование обычно предваряют изучение литературы, специально организованное наблюдение, ознакомление с имеющимся опытом или накопление своего. Могут быть использованы анкетирование, интервьюирование, работа с архивными документами и другие методы.
Важнейшим условием успешности проведения урока-исследования является то, чтобы его участники владели методикой «мозговой атаки», имели опыт ее применения.
На уроке-исследовании целесообразно принять некоторые условности; они могут сохраняться на протяжении длительного времени (скажем, в течение обучения учащихся в 10-11-х классах), и в процессе исследования играть стимулирующую роль. Так, класс может принять статус научно-исследовательского института биологических (физических, исторических и др.) проблем, имеющие свои структурные подразделения (лаборатории), их руководителей (заведующих). Лаборатории могут быть постоянными подразделениями, но могут создаваться и ситуативные структуры — проблемные группы, временные творческие коллективы (ВТК) для решения определенных, иногда неожиданно возникающих проблем. В институте работает выборный орган по принятию разработок, проектов — ученый совет, в который могут входить как педагоги, так и учащиеся. Его состав целесообразно регулярно переизбирать.
Роль педагога на таких занятиях специфична: с одной стороны, он организатор и руководитель «научного поиска», с другой — он должен предоставлять учащимся самостоятельность и достаточную независимость в принятии решений. Ему отводится роль научного консультанта.
В начале урока целесообразно определить исследовательский аппарат (объект, предмет исследования, его цель и задачи, методы), попытаться сформулировать гипотезу. Это не только повышает эффективность проводимой работы, но и придаёт ей стройность, композиционность. Вначале прерогатива в определении исследовательского аппарата принадлежит учителю, но по мере накопления опыта это могут делать и учащиеся. Как правило, формулировка задач - это определение этапов исследования, и по окончании каждого этапа подводится промежуточный итог. Заключением работы обычно становится «научный» доклад, в котором в выводах соотносятся полученные результаты с гипотезой. Доклад защищается на заседании ученого совета. Лаборатории (проблемные группы, ВТК) могут получать одно и то же задание, и каждый решает его своим путем, либо разные задания, решение которых раскрывает различные аспекты общей проблемы.
Урок-исследование — это серьезный творческий поиск, и при его проведении важно не переступить грань, за которой начинается свободное фантазирование, оторванное от жизни — то, что в методике коллективной творческой деятельности известно под названием «Защита фантастических проектов».
Такой урок может проводиться вместе учителем-предметником и руководителем объединения по интересам познавательной направленности.
Урок-исследование — форма учебного занятия, рассчитанная на работу со старшеклассниками, хотя отдельные элементы поисковой деятельности могут использоваться в работе с учащимися среднего звена.
Педагогически целесообразно организованная поисковая деятельность учащихся на уроке стимулирует их к дальнейшему исследованию; и тогда могут возникнуть новые факультативы, предметные кружки, отделения научного общества школьников.
8.6. Портфолио как технология интеграции в процессе предпрофильной подготовки школьников.
В дополнительном образовании ребенок не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность. Выполнение как минимум трех условий сделает возможным индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях образовательного учреждения. Детям необходимо предоставить:
1) возможность планировать свою работу;
2) свободу выбора маршрута обучения;
3) возможность работать в собственном темпе.
Учебный портфель (портфолио) — та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута образования ребенка. Применение портфолио позволяет отслеживать результаты обучения детей (знаний, умений и навыков), воспитания и развития. Это наиболее эффективная технология отслеживания интегрированных результатов дополнительного образования детей.
Портфолио — набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в полную картину. Это нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
Кроме накопительной, портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития ребенка, его отношений, результатов его самореализации. Эта форма демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта, помогает ему проводить рефлексию собственной учебной работы. Кроме того, она служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на итоговом занятии, помогает ему самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута.
Выделяют следующие виды портфолио.
1. По целям (для кого собирается портфолио):
портфолио-собственность (для себя);
портфолио-отчёт (для преподавателя).
2. По содержанию:
портфолио достижений, включает результаты работы учащегося по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными (известными, доступными) способами;
рефлексивный портфолио, включает материалы и оценки (самооценки) достижения целей, особенностей хода качества результатов своей учебной работы; анализ особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т. д.
Содержание портфолио может быть связано с работой ученика по конкретной проблеме:
проблемно-ориентированный портфолио: материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы;
портфолио для развития навыков высшего мышления: материалы, отражающие процесс обучения школьника работе на уровне анализа синтеза оценивания;
тематический портфолио: материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы или модуля.
Выделяют следующие функции портфолио:
диагностическая - фиксация изменений и роста за определенный период времени;
целеполагающая - поддержание учебных целей;
мотивационная - поощрение результатов работы обучающихся и преподавателей;
содержательная - раскрытие всего спектра выполняемых работ и заданий;
рейтинговая - выявление и оценка диапазона знаний, умений и навыков;
накопительная - накопление достижений: грамот, сертификатов, поздравлений, отзывов и др.
Портфолио любого вида представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделы, внутри которых выделяют рубрики. Число разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом отдельном случае.
Общепринятой и чаще всего использующейся является структура, включающая следующие разделы: «Портрет»; «Коллектор»; «Рабочие материалы»; «Мои достижения».
Внутри разделов выделяют рубрики, которые помогают систематизировать материал и формируют структуру раздела. Рубрики бывают обязательными и необязательными. Обязательные рубрики — это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого ученика. Необязательные, свободно выбираемые учеником рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио.
Число обязательных рубрик должно быть ограниченным — необходимым и достаточным для отражения особенностей изучаемого профиля. Содержание рубрики определяется ее названием, объем — назначением материала, который в нее включается; структура и оформление — индивидуальными особенностями ученика.
В разделе «Портрет» автор портфолио имеет возможность представить себя любым доступным для этого способом.
В состав этого раздела могут входить следующие рубрики:
— «Автобиография» — краткая информация об основных событиях жизни ребенка. В этом разделе он может поместить свою фотографию;
— «Сочинения» — сочинения, эссе на различные темы, такие как «Я как человек», «Мои друзья», «Мои жизненные планы» и др.
«Коллектор» представляет собой раздел, содержащий любую информацию, которую учащийся собирает в соответствии с темой портфолио. Здесь могут быть словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий, информационные материалы, полученные от педагога, любой иллюстративный материал и т. д. — все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося — автора портфолио. «Коллектор» — это своего рода копилка материалов и информации, часть которых будет использована в работе по изучаемой теме, а часть может перейти в портфолио.
«Коллектор» содержит следующие рубрики:
«Теоретический монолог» - собираются основные теоретические положения по теме портфолио;
«Что бы это значило?» - понятийно-терминологический словарь;
«Статистические данные» — информация в цифрах и фактах;
«Законы, принципы, правила» - теоретические основы рассматриваемого материала;