Всероссийский оргкомитет конкурса «Учитель года России»
Фонд поддержки российского учительства
МОДЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
«УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ-2003»
Методические рекомендации
Москва, 2003 г.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗВИТИЕ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА» В РОССИИ.. 3
МИССИЯ ПОБЕДИТЕЛЯ.. 5
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ.. 7
Заочный тур. 7
Первый тур. 8
Второй тур. 9
НОМИНАЦИИ ФИНАЛА.. 9
Лучшие традиции в образовании. 10
Сердце отдаю детям («Учитель-воспитатель») 10
Гражданское и патриотическое воспитание. 10
Вдохновение и артистизм.. 10
Педагогическое открытие («Учитель – исследователь») 11
Практико-ориентированное образование. 11
Инновационные формы обучения. 11
Информационные технологии. 11
Здоровьесберегающие технологии. 11
ПРОГРАММА ФИНАЛА.. 12
ДОКУМЕНТЫ УЧАСТНИКА.. 14
14–летний опыт проведения конкурса «Учитель года России», динамика его развития в центре и в субъектах Российской Федерации, усиление внимания к конкурсу со стороны общественности, власти, средств массовой информации, коммерческих структур и т.д. – серьезный повод осмыслить его итоги, определить перспективы.
Основанием для определения перспектив развития конкурсного движения стала концепция образовательной политики на современном этапе, определение приоритетов и мер «в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный период – модернизации образования».
Обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян современных социально значимых ценностей и общественных установок. Решение этих задач невозможно без Учителя.
РАЗВИТИЕ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА» В РОССИИ
В 1990 году по инициативе «Учительской газеты» впервые был проведен Всесоюзный конкурс «Учитель года». Победителям Всесоюзных конкурсов главный приз – «Хрустального пеликана» - вручал Президент СССР Михаил Горбачев.
Конкурсы «Учитель года» 1990 и 1991 годов были попыткой формирования нового взгляда на социальную роль учителя, носителя интеллектуального и творческого потенциала, оказывающего влияние на воспитание нравственности подрастающих поколений.
Получив статус Всероссийского в 1992 году, конкурс продолжал традиции, зародившиеся в 1990 году в рамках Всесоюзного конкурса «Учитель года», сохраняя в целом еще в течение двух лет (1992, 1993 гг.) его модель, формы конкурсных состязаний.
Организаторы Всесоюзного конкурса «Учитель года», а затем и организаторы Всероссийского конкурса «Учитель года России» отводили значительную роль заочному этапу конкурса, в ходе которого осуществлялась экспертная оценка материалов, представлявшихся во Всероссийский оргкомитет органами управления образования. Кроме того, в первые годы учителям была открыта возможность вступить в конкурс путем самопредставления. С одной стороны, это было безусловным фактором демократичности конкурса, дававшего каждому педагогу право представления своего опыта, независимо от отношения к его творчеству со стороны руководства образовательного учреждения или органов управления образованием. С другой стороны, такой порядок осложнял работу экспертных комиссий, поскольку материалы представляли собой разный набор документов, нередко не объединенных одной педагогической идеей, страдающих бессистемностью, эклектичностью.
В 1993 году Приказом Министерства образования РФ (№ 339 от 06.08.93) принято Положение о нагрудном знаке «Учитель года», который вручается ежегодно победителям и финалистам Всероссийского конкурса.
К 1994 году Всероссийский конкурс «Учитель года России» в большинстве субъектов Российской Федерации вырос в широкое педагогическое движение: творческие учителя проявляли интерес к нему как к новому, знаковому явлению, обусловленному новым историческим этапом в социально-политическом устройстве России.
Образ победителя конкурса в соответствии с новой моделью объединял в себе такие качества, как высокий профессионализм, гуманизм и демократичность, способность отстаивать интересы учительства на государственном и общественном уровне.
Были внесены изменения в Положение о Всероссийском конкурсе, на основании которого 49 субъектов РФ направили своих учителей для участия в финале. Кроме того, оставался институт самопредставления материалов с правом экспертных комиссий выбрать из них для участия во Всероссийском финале претендентов в соотношении «один от пяти». Таким образом, было выбрано дополнительно 5 человек. В финале конкурса 1994 года приняли участие 54 учителя.
В 1994 году Указом Президента Российской Федерации учреждены премии победителям конкурса «Учитель года России». Президент Б.Н. Ельцин в Екатерининском зале Кремля принял победителей конкурсов 1992-1994 годов.
В конкурсе «Учитель года России – 95» участвовало 63 учителя. В соответствии с принятой моделью финалисты выполняли следующие конкурсные задания: защита педагогической концепции (системы работы), урок в московской школе, самоанализ проведенного урока.
Однако и эта модель не получила полного удовлетворения участников конкурса и представителей субъектов Федерации: участники конкурса не имели возможности познакомиться с опытом лауреатов конкурса, сравнить их творческий и личностный потенциал, поскольку все состязания проходили в узких рамках номинаций.
В 1996 году организационно модель была дополнена еще одним этапом конкурсных состязаний: 15 номинантов стали проводить урок-импровизацию, что дало возможность познакомиться с педагогическим опытом победителей в номинациях всем участникам конкурса, представителям групп поддержки и широкой педагогической общественности. Данное конкурсное задание позволяло раскрыть технологические и методические приемы обучения и воспитания, личностные и коммуникативные качества претендентов на звание «Учитель года России».
С 1996 по 2000 год тема уроков-импровизаций предлагалась конкурсантам предметными жюри за сутки до их проведения. В 2001 году для уроков-импровизаций определялась одна общая для всех предметов тема, которая также сообщалась за день до проведения. Такой подход позволял с наибольшей степенью вероятности определить креативность, способность к импровизации и широту кругозора.
С 1996 года программа для 15 номинантов дополняется еще одним конкурсным испытанием: они участвуют в пресс-конференции, вступая в диалог с журналистами и членами жюри. Целью данного конкурсного задания является выявление гражданской позиции, ораторского мастерства, дискуссионной культуры.
В течение последних пяти лет в рамках конкурса по специальным программам проводятся психолого-педагогические семинары с участниками конкурса и сопровождающими их лицами; дискуссии «Конкурсанты против жюри», позволяющие не только уяснить логику оценки конкурсных выступлений, но и выслушать научные позиции членов жюри. Таким образом, в каждый последующий финал Всероссийского конкурса включаются новые элементы, способствующие обогащению конкурсной программы.
В России традиционно много талантливых, высокопрофессиональных учителей, для которых существует государственная наградная система (звания «Народный учитель России», «Заслуженный учитель России», «Почетный работник общего образования» и т.д.). Однако задача конкурса заключается не столько в поощрении «лучшего», главное - выявить Учителя такого масштаба и уровня, на которого можно возложить особую миссию.
Победитель конкурса «Учитель года» - это не только высокопрофессиональный предметник, имеющий хорошую фундаментальную подготовку, владеющий общей педагогической и психологической культурой, но и учитель, обладающий способностью выходить за рамки сложившихся традиционных подходов, умеющий работать в инновационном режиме, побуждающий детей к самостоятельности в поиске новой информации, развивающий мышление, творческую активность. Вся его система работы является органичным выражением его индивидуальности. «Учитель года» - это, безусловно, одаренная личность, с разносторонними интересами, увлечениями, интеллигентный человек, наделенный такими качествами, как доброжелательность, предупредительность, толерантность, отзывчивость.
Миссия «Учителя года России» заключается в следующем:
· он должен стать своего рода трибуном, «голосом» большого числа ярких, передовых учителей, работающих в инновационном режиме и несущих новые идеи и ценности в образование и в общество;
· помимо чисто педагогических и профессиональных качеств он должен обладать особым даром и умением вступать в диалог не только с детьми, но иметь и уметь выражать свою позицию широкой аудитории, включая органы власти, прессу на региональном и федеральном уровнях;
· он должен уметь вдохновлять своих коллег на постоянное развитие, самосовершенствование, не должен замыкаться только в рамках своей предметной области и, благодаря своему особому дару убеждения, вовлекать учителей в творческую деятельность, повышать уровень их креативности;
· он должен взять на себя ответственность за развитие конкурсного движения педагогов, став его лидером в регионе и, по возможности, на федеральном уровне, занять активную гражданскую позицию в отстаивании интересов и прав учительства в своем регионе и на уровне всей страны;