Методические рекомендации учителям, работающим с детьми, испытывающими трудности в обучении. Учитель физики высшей категории (стр. 1 из 4)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №19

Способы создания условий

для успешного развития мыслительной сферы и сферы практических умений учащихся при изучении курса физики.

Методические рекомендации учителям, работающим с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Учитель физики

высшей категории

Матросова

Галина Николаевна

г. Кострома

2008 год

Содержание.

I. Введение.

II. Основная часть.

1. Роль развивающего обучения в развитии личностных качеств ученика.

2. Способы создания условий для успешного развития мыслительной сферы и сферы практических умений учащихся испытывающих трудности в обучении при изучении курса физики.

3. Использование дидактического материала для учащихся, испытывающих трудности в обучении при изучении курса физики.

4. Оценка результатов деятельности по применению развивающих заданий при изучении курса физики.

III. Заключение.

Литература.

I. Введение.

Как показывает педагогический опыт, в каждой школе, в каждом классе всегда имеются дети, испытывающие трудности в обучении. Задача педагогов помочь таким ученикам не только освоить учебный материал, но и, используя современные педагогические системы и технологии, способствовать развитию личности каждого ученика, научить его мыслить, действовать, заставить поверить в себя и свои силы. Думаю, что одним из путей решения данной проблемы является применение в педагогической практике элементов развивающего обучения.

Главным в своей работе я считаю:

в центре внимания находится ученик;

цель обучения – развитие ученика, формирование его личности;

пути достижения цели – развитие всех сфер индивида:

мотивационной, мыслительно-речевой, когнитивной, познавательной, практической, коммуникативной, нравственной, эстетической, а также качеств личности и способностей;

средство достижения цели – учебно-познавательная деятельность;

результат – вклад в формирование Личности ученика.

Предлагаю Вашему вниманию некоторые практические рекомендации, выработанные в процессе преподавания физики в классах КРО, сочетающие систему развивающего и традиционного преподавания.

II. Основная часть.

1. Роль развивающего обучения в развитии личностных качеств ученика.

В МОУ основной школе № 19 в 2007-08 уч.году обучается 160 учащихся. Я преподаю физику в 7-9 классах. Физике обучается семь классов, все они являются коррекционно-развивающими.

Предполагается, что к моменту перехода в среднее звено учащиеся должны уметь самостоятельно рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, должна быть сформирована способность к запоминанию, воспроизведению.

Однако у детей с задержкой психического развития указанные психические функции и процессы оказываются либо не сформированы, либо сформированы частично. Как правило, такие дети отстают от своих сверстников в плане общего развития, не имеют развитого представления об окружающем мире и его природных законах и явлениях. Большинство детей не обладают связной, логической речью, некоторые не умеют бегло читать, имеют слабую память, рассеянное внимание, и как следствие не испытывают интереса к учебе, познанию нового. Поэтому, как показали наблюдения, в тех классах, где я работаю, в большинстве случаев дети не готовы к усвоению учебной программы по физике в полном объеме, что привело меня к пересмотру методики преподавания своего предмета, поиску способов вовлечения детей с ограниченными возможностями в учебную деятельность.

Физика – наука о природе, имеющая свой специфический понятийный аппарат и методологию. И своей целью я поставила не столько усвоение учебной программы, сколько развитие детей посредством предмета физики. Главное – это познание физических явлений, расширение круга представлений у детей об окружающем мире, формирование мотива к познанию, развитие мыслительных операций, образного мышления, памяти, внимания, речи, т.е. развитие личностных качеств ребенка.

Основной формой обучения является урок. Концепция развивающего обучения позволяет учителю выстроить урок, ориентированный на ученика, с учетом психических особенностей учащихся, мотивации учебной работы, реализовать деятельностный подход к обучению. Проектирование уроков осуществляю в соответствии со следующим планом:

1. Выбор формы урока;

2. Создание его плана с учетом конкретных целей;

3. Введение в действие у учеников мотива к познанию (т.е. мотива к овладению учебным материалом);

4. Насыщение урока деятельностью учащихся;

5. Организация осмысления сделанного.

При непосредственном составлении уроков использую элементы технологии личностно-ориентированного обучения:

· учебный материал должен включать опыт предшествующего обучения ученика;

· знания должны быть не только направлены на увеличение объема, обобщение, но и на преобразование наличного опыта ученика;

· согласование опыта ученика с научным содержанием даваемых знаний;

· стимулирование ученика к самооценке образования, что обеспечивает самообразование, самовыражение;

· обеспечение возможности выбора за учеником заданий, решений;

· стимулирование выбора наиболее значимых способов проработки учебного материала;

· синхронизация общелогических и специфических для учащихся приемов деятельности;

· построение, реализация, рефлексия и оценка учения (выделение единиц учения);

· контроль не только результата, но и процесса.

2. Способы создания условий для успешного развития мыслительной сферы и сферы практических умений учащихся, испытывающих трудности в обучении при изучении курса физики.

С учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, я работаю более семи лет, за это время мною на уроках использовались самые различные методы и приемы. Расскажу о некоторых из них.

С самого первого урока стараюсь побуждать детей думать, т.е. начинаю формировать мыслительные операции. Практика работы с учащимися с задержкой психического развития убедила меня в том, что в первую очередь необходимо развивать образное мышление, использовать образные представления и предлагать выполнять те виды умственной деятельности, которые детям наиболее близки и понятны. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - так говорит народная мудрость. Учитель скажет: зрительные впечатления (образы) ярче и лучше, чем словесные, рисуют картину, врезаются в сознание и дольше остаются в нем. Раз так, то в процессе обучения полезно использовать эту особенность.

Использование картин известных художников, иллюстраций, картинок, дающих представление о каком-либо физическом явлении.

Для многих детей усвоение и понимание теоретического материала в виде логического рассказа, вывода формул практически невозможно. Учащиеся, если не видят «картинку», испытывают затруднения. Рисунки всегда привлекают детей: они вглядываются в него, раздумывают над ним, советуются друг с другом по поводу содержания и незаметно для себя втягиваются в анализ рисунка и так же незаметно приходит понимание явления или закона.

Рассматривание иллюстраций привело нас с детьми к возможности обратного процесса – созданию собственных «картин». Учащиеся получают домашнее задание: нарисовать картинку к изучаемому явлению, понятию.

Дети с удовольствием придумывают образы на уроках, хорошо запоминают изучаемое понятие или явление. За два последних года у нас собрана целая папка детских рисунков по всем изучаемым темам, мы устраиваем в школьную неделю математики и физики выставки рисунков детей. Кроме того, с рисунками учащихся мы работаем на уроках - закрепление и повторение ранее изученного материала. Предлагаю ученикам поставить вопросы к рисункам и дать на них ответы.

Использование отрывков из литературных произведений, загадок, пословиц, поговорок, связанных с изучаемым явлением. Иногда даже самый маленький детский стишок помогает осмыслить и запомнить физическое явление и закон.

Например, при изучении гидростатического давления и в теме «Плавание тел»: