«Представление и защита методической разработки» (стр. 1 из 3)

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

Как подготовить и защитить методическую разработку

В помощь педагогическим и руководящим

работникам образования, аттестующимся

на квалификационную категорию

Ярославль, 2004

ББК 74. 202 К 14

Печатается по решению научно- методического совета департамента образования Администрации Ярославской области

Составители:

Серова Н.Л., начальник отдела аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений ГУ ЯО ЦОиККО;

Федина Н.П., специалист отдела аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений ГУ ЯО ЦОиККО.

Рецензент:

Байбородова Л.В., доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, профессор.

Технические редакторы:

Киева Т.В., специалист отдела аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений ГУ ЯО ЦОиККО

Костина С.В., специалист организационного отдела ГУ ЯО ЦОиККО

Методические рекомендации адресованы педагогическим и руководящим работникам, аттестующимся на квалификационные категории и выбравшим форму «Представление и защита методической разработки» на первом направлении аттестации.

В пособии содержатся основные требования к структуре и оформлению методической разработки, рекомендации по работе с литературой, подготовке к публичному выступлению и др. В материалах пособия собран и обобщен опыт по написанию методических разработок педагогическими и руководящими работниками образования Ярославской области.

Введение

Педагогические и руководящие работники при прохождении аттестации на квалификационные категории могут выбрать на первом направлении форму «Представление и защита методической разработки».

Методическая разработка – это письменная работа, представляющая опыт педагогической деятельности аттестуемого педагога или управленческой деятельности руководящего работника, который может быть использован в практической работе участниками образовательного процесса.

Методическая разработка позволяет педагогическим и руководящим работникам осмыслить, обобщить и систематизировать свой опыт, представить свои предложения по совершенствованию образовательного процесса.

В методической разработке могут быть представлены учебная программа, методические рекомендации, дидактические материалы, комплекты наглядных пособий и др.

I. Выбор темы

Методическая разработка представляет собой результат педагогического исследования, в основе которого лежит решение проблемы.

Тема исследования должна отражать актуальные аспекты педагогической или управленческой деятельности.

Тему аттестуемый выбирает самостоятельно. При определении темы методической разработки педагог (руководящий работник) может ориентироваться на:

- тему методической работы в образовательном учреждении, методическом объединении;

- противоречие, возникшее в ходе практической деятельности самого педагога (руководящего работника);

- противоречивые результаты и утверждения, обнаруженные в литературных источниках.

Заявленная тема не должна быть слишком широкой. Предпочтительно выбирать узкую тему. При формулировке темы нужно уметь увидеть главное, отделить его от второстепенного.

Автор методической разработки должен в первую очередь ознакомиться с основными исследованиями по интересующей проблеме и составить представление об изученности вопроса на современном этапе, выявить актуальные моменты, сделать самостоятельные выводы о степени разработанности данной проблемы.

Выбранная проблема должна быть значимой, ее ценность определяется в том числе и тем, насколько она требует исследовательского поиска решения.

Выявляя проблему, не следует слишком углубляться в историю вопроса. Достаточно изложить суть проблемной ситуации, из которой будет просматриваться ее актуальность.

Структура и содержание методической разработки должны соответствовать заявленной теме.

II. Структура работы

Структура работы может быть следующей:

Введение

Основная часть, которая состоит из двух разделов:

- научно-теоретическое и практическое обоснование предлагаемых материалов;

- опыт и результаты работы автора.

Заключение

Список литературы

Приложение.

Разделы или главы основной части должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами с точкой. Номера параграфов состоят из номеров глав и параграфов, разделенных точкой. В конце номера параграфа также должна ставиться точка, например: 1.1. – первый параграф первой главы. Если параграф содержит пункты, то их нумерация должна быть в пределах параграфа, и номер пункта должен состоять из номеров главы, параграфа и пункта, разделенных точками, например: 2.1.3. – третий пункт первого параграфа второй главы. Наименование разделов работы записывается в виде заголовков (симметрично тексту) прописными буквами, наименования параграфов записываются в виде заголовков (с абзацами) строчными буквами (кроме первой прописной).

III. Требования к содержанию и оформлению методической разработки

3. 1. Требования к содержанию введения

Введение – очень важная часть работы. Здесь обосновывается актуальность темы, дается краткий анализ литературных источников, определяется степень изученности вопроса, цель, задачи работы, теоретическая и практическая база, методы исследования, возможности практического использования предлагаемых материалов.

Целью методической разработки может быть: разработка программ, методических рекомендаций, новых форм, методов образования.

Задачи по отношению к цели могут рассматриваться как главные способы достижения цели.

Например,

1) цель работы: разработать методические материалы для работы психолога по проблеме обеспечения психологического благополучия в школе детей группы риска, задачи могут быть следующие:

- провести теоретический анализ по проблеме психологического благополучия ребенка в школе;

- разработать подходы и методическое обеспечение в работе школьного психолога по данному направлению;

2) цель работы: разработать практические методы обучения, дающие учащимся возможность заниматься критическим анализом, ориентацией в источниках информации, тогда задачи могут быть определены следующим образом:

- раскрыть сущность технологии «критическое мышление»;

- выявить новые формы образовательного процесса, основанные на технологии «РКМЧП» («Развитие критического мышления через письмо»);

- показать преимущества использования технологии «РКМЧП» в сельской школе;

3) цель работы: показать использование проблемно-диалогического метода обучения на уроках русского языка и вариантов осуществления поиска решения проблемы; с учетом поставленной цели определяются следующие задачи:

- раскрыть сущность проблемного метода обучения;

- представить сравнительную схему урока изучения нового материала на традиционном и проблемном уроках;

- дать подробную характеристику каждого этапа проблемного урока;

- разработать и представить фрагменты уроков с использованием разных способов постановки и решения проблемы;

- представить анализ результатов обучения с использованием проблемного метода на уроках русского языка.

Введение должно быть написано так, чтобы у читателя осталось ясное понимание причин, которые побудили к проведению исследования, целей и задач, которые предполагается решить в ходе подготовки методической разработки.

3. 2. Требования к выполнению и оформлению основной части

В первом разделе (главе) основной части методической разработки автору необходимо дать научно-теоретическое обоснование темы и проблемы исследования и практическое обоснование материалов, предложенных в работе.

Аттестуемый педагог (руководитель) знакомится с литературными источниками, справочниками, словарями, учебниками, монографиями, статьями, документами, статистическими материалами, публикациями в прессе, материалами радио- и телепередач и др.

Автору разработки необходимо владеть навыками сбора и систематизации материала, умением применить теоретические знания к исследованию конкретных объектов, явлений, процессов.

Анализ источников помогает понять сущность и последовательность развития и решения интересующей автора проблемы. При работе с литературой целесообразно изучить состояние проблемы в теории и практике.

Автору методической разработки необходимо иметь представление о состоянии изучаемой проблемы в школьной практике. Изучить передовой педагогический опыт помогут материалы конференций, статьи в периодической печати и т.п.

На основе научной литературы необходимо дать толкование основных используемых в тексте понятий, обосновав свой выбор. Автор вправе представить свои собственные «рабочие» определения с соответствующими пояснениями.

Везде, где речь идет о литературных источниках и приводятся мнения разных авторов, должны быть ссылки на литературу.