Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы развития в школе информационно-коммуникативной компетентности школьного коллектива. Турий А. И. Решение пед (стр. 1 из 5)

№	Содержание	стр
1 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Краткая история портфолио в обучении. Сигакова Т.Г. Технология «Языкового портфолио». Сигакова Т.Г. Методический портфель как способ формирования профессиональной компетентности учителя иностранных языков. Сагитова Б.С. Портфель ученика (общий).Турий А.И. Электронный портфолио учителя. Левина Н.П. Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы развития в школе информационно-коммуникативной компетентности школьного коллектива. Турий А.И. Решение педсовета. Попыловских В.В.

Известно, что как само слово портфолио, так основная идея собрания работ, не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом портфолио называли альбом с фотографиями, а в эпоху ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художества или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления на показ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Идея применения портфолио в школе происходит из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х годах, а в конце 80-х. начале 90-х годов происходит настоящий бум. Применение портфолио в школах в середине 80-х годов принимает лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, резко возросло, достигло к 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей «портфолиомании», захватившей образовательный мир. Кроме Соединенных Штатов и Канады идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии. Ее называют одним из 3 основных трендов современного образования.

Однако, обилие литературы не внесло ясность в саму идею. Скорее наоборот. «На вопрос о том, что имеется в виду под «портфолио» в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет ни единого понимания «школьного портфолио». Обратимся к толкованию слова «портфолио»: (См. Приложение 1)

Толкование.

1. Методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации.

2. Портфолио или дневник – «это протокол (летопись) обучения, который характеризует работу обучающегося и его собственную оценку своей учебной деятельности».

3. Портфолио – «это нечто большее, чем просто папка студенческих работ, это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся».

4. Портфолио – «это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся».

5. Портфолио – «это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развития и достижения в одной или нескольких областях учебного плана».

6. Учебный портфолио - «это форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов УПД учащихся для последующего анализа, всесторонней количественной и качественной оценки результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса образования».

7. Метод портфолио – «одна из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в обучении, ориентированном на результат (практико-ориентированное обучение).

8. Языковой портфолио – «является гибким учебным средством, который может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения».

9. Языковой портфолио – «средство оценки познавательной деятельности школьников».

Несмотря на различные подходы к определению «портфолио», которые раскрывают разные стороны использования портфолио, конечная цель работы над портфолио сводится, прежде всего, к достижению прогресса в обучении.

Почему и зачем? Использование портфолио в учебной практике.

а) Работа над портфолио позволяет ученику становиться субъектом процесса учения, в который входит наряду с результатами процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образовательного пути.

b) В новой системе оценивания работ, связанной с контролем за развитием учащихся согласно учебному плану, портфолио могут:

1. ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся;

2. поддерживать учебные цели;

3.фиксировать изменения и рост школьников за определенный период времени;

4. поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей;

5. обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году.

c) Педагоги могут использовать портфолио для различных целей, в зависимости от конкретной ситуации конкретного класса, включая:

1.поощрение самообучения;

2. расширение возможностей обучения.

Ценность портофлио состоит в том, чтобы вокруг него был выстроен такой учебный процесс, который позволяет формировать когнитивно-личностные качества.

Школа портфолио – это не панацея (утверждение явно преувеличено). Это одно из направлений модернизации школьного образования.

а) Культура использования портфолио позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать.

b) В работе над портфолио очень важно взаимодействие учеников, в процессе которого определяются взаимодействия между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки.

с) Сердце портфолио - саморефлексия учащегося.

Важнейшая цель портфолио - повышение саморефлексивности учащегося по отношению к процессам учения, к учению, самостоятельности в процессе учения.

Оценивается не только достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения.

Многие авторы считают, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения.

Исходная мысль – достижения нужно не оценивать, а документировать то, что сделано, должно быть зримым. Ученик сам решает, что он должен положить в папку.

(Учителям предложено ознакомиться с типами, примерной структурой, процедурой разработки и моделями использования портфолио в профильном образовании. Приложение 1)

Личностно-ориентированное обучение придает особое значение развитию самостоятельности школьников, из мотивации и сознательного отношения к учению.

Одной из технологий, которая позволяет развивать реальную самостоятельность учащихся, формировать необходимые навыки учебной компетенции и рефлексии, является технология «Языкового портфолио»

При составлении «Языкового портфолио» используется структура «Европейский языковой портфолио».

Языковой портфолио – проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы».

«Языковой паспорт» является отдельным документом, где учащиеся в краткой форме отражают свои достижения в изучении неродных языков. «Языковой паспорт» признается Советом Европы и может использоваться при продолжении учебы или поиска работы в европейских странах (справки, дипломы об окончании языковых курсов).

«Языковая биография» содержит листы самооценки, позволяющие учащемуся не только самостоятельно оценивать свой уровень владения любым неродным языком по всем видам речевой деятельности (6 уровней), но и сориентироваться в умениях, которыми ему еще предстоит овладеть, самостоятельно планируя учебную деятельность.

Главная педагогическая функция «Языкового паспорта» – помощь в развитии умения автономно овладевать неродными языками.

«Досье» - коллекция материальных свидетельств языковых умений каждого учащегося: учебные проекты, интересные работы, переводы художественных текстов.

Процесс формирования компетентности специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.

Учителя, как известно, нуждаются в постоянном повышении квалификации и должны подтверждать свою компетентность. Стратегией профессионального развития нового поколения специалистов, в том числе педагогов, на Западе является методика портфолио как рефлексивная модель подготовки и повышения квалификации. Национальные советы по аттестации учителей во многих странах требуют портфель для сертификации и устройства на работу. Ценность портфолио в том, что он служит инструментом воспитания вдумчивого учителя- практика и является творческим элементом в модели профессионального роста.