Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с зпр, воспитывающихся в условиях депривации 32 Психологические рекомендации воспитателям и педагогам, работающим с детьми с зпр 32 (стр. 5 из 8)

93,3% испытуемых контрольной группы не обладают страхом самовыражения, он характерен в повышенной степени лишь для одного (6,67%) из них. Напротив, младшие школьники, воспитанники Детского дома, в 20% случаев показали повышенный уровень страха самовыражение, и в 30% - высокий. То есть, половина из опрошенных экспериментальной группы испытывают неблагоприятные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с возмож­ностью и необходимостью самораскрытия, самопрезентации (предъяв­ления себя другим), демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний, по данным теста, не выражен у 60% учащихся МСКОУ и у 50% детей из Детского дома; повышена тревога в ситуациях проверки знаний у 40% и 50% соответственно.

Интересно, что страху не соответствовать ожиданиям окружающих оказались более подвержены не дети с родительской депривацией, а ученики СКОУ VII вида. Не обнаруживают данного страха 40% представителей контрольной группы, и абсолютное большинство (80%) воспитанников Детского дома. Средний уровень выраженности тревоги по данной шкале имеют 20% младших школьников обеих групп, и высокий – 40% детей, воспитывающихся в семьях. Данный фактор показывает степень ориентации на значимость мнения других при оцен­ке ребенком собственных достижений, поступков и мыслей, уровень тревожности в отношении оценок, даваемых окружающими, ожида­ние негативных оценок. Можно предположить, что воспитывающиеся в семье дети, имеющие задержку психического развития, плотнее соприкасаются с внешним миром, в том числе, переживая негативные последствия взаимодействий. А воспитанники детского дома, возможно, находятся в педагогически щадящей ситуации, когда число негативных оценок «со стороны» снижено.

Хорошая физиологическая сопротивляемость стрессу характерна для 86,67% и 70% представителей контрольной и экспериментальной группы соответственно, повышенная – для 13,33% и 20 %. Низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу демонстрирует один ребенок из Детского дома.

Проблемы и страхи в отношениях с людьми, фактор, демонстрирующий общий негативный эмоциональный фон, связанный с отношением ребенка к учителям, в пределах нормы у 53,33% и 70% учеников МСКОУ и Детского дома, повышен – у 46,67% и 70% соответственно.

Далее определим значимость различий в школьной тревожности у испытуемых двух групп с использованием фи-критерия Фишера. Будем считать, что «эффект есть», если качественный уровень выраженности школьной тревожности по шкалам методики Филлипса – «высокий».

Сформулируем гипотезы для каждой из шкал опросника Филлипса.

Н0: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражена общая тревожность в школе, не больше, чем в контрольной группе.

HI: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражена общая тревожность в школе, больше, чем в контрольной группе.

кг (6,67%)= 0,164

эг (40,00%)= 1,37

эмпир = (1,37-0,164)*
= 1,206*2,45=2,95

Сопоставим полученное значение с критическими значениями

.

эмпир
0,01, следовательно, Н0 отвергается. Доля детей младшего школьного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации, с выраженной на высоком уровне общей тревожностью в школе по методике Филипса больше, чем доля их сверстников, воспитывающихся в семье. Высокий уровень общей тревожности в школе отражает тревогу в ситуациях проверки знаний, волнение о выполненном задании, повышенное беспокойство о широком спектре «школьных» ситуаций.

Н0: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражено переживание социального стресса, не больше, чем в контрольной группе.

HI: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражено переживание социального стресса, больше, чем в контрольной группе.

кг (0,00%)= 0

эг (10,00%)= 0,64

эмпир = (0,64-0)*
= 0,64*2,45=1,58

Сопоставим полученное значение с критическими значениями

.

эмпир<
0,01, следовательно, Н0 принимается.

Н0: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражена фрустрация в достижении успеха, не больше, чем в контрольной группе.

HI: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражена фрустрация в достижении успеха, больше, чем в контрольной группе.

кг (0,00%)= 0

эг (20,00%)= 0,927

эмпир = (0,927-0)*
= 0,927*2,45=2,27

Сопоставим полученное значение с критическими значениями

.

эмпир
0,05, следовательно, Н0 отвергается. Доля детей младшего школьного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации, с выраженной на высоком уровне фрустрацией в достижении успеха больше, чем доля их сверстников, воспитывающихся в семье. Высокий уровень фрустрации в достижения успеха определяет собой блокирование потребности в достижении успеха, наличие неблагоприятного фона, не позволяющего ребенку получить высокий результат, реализовать свои потребности в достижениях.

Н0: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражен страх самовыражения, не больше, чем в контрольной группе.

HI: Доля лиц в экспериментальной группе, у которых выражен страх самовыражения, больше, чем в контрольной группе.

кг (0,00%)= 0

эг (30,00%)= 1,159

эмпир = (1,159-0)*
= 1,159*2,45=2,84

Сопоставим полученное значение с критическими значениями

.

эмпир
0,01, следовательно, Н0 отвергается. Доля детей младшего школьного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации, с выраженным на высоком уровне страхом самовыражения больше, чем доля их сверстников, воспитывающихся в семье. Страх депривированных детей перед самовыражением отражает наличие негативных эмоциональных переживаний ситуаций, связанных с возмож­ностью и необходимостью самораскрытия, самопрезентации (предъяв­ления себя другим), демонстрации своих возможностей (страх вступать в спор, боязнь выглядеть нелепо, боязнь сплетен и т.д.).

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Для интерпретации эмпирического материала обратимся к теоретическим данным. По данным Н. В. Сорокиной, А. А. Прыжкиной, В. И. Комраковой, дети с высоким уровнем тревожности изначально эмоционально сильнее вовлечены в познавательную ситуацию и показывают наилучшие результаты в интеллектуальной и сенсомоторной деятельности на базе положительного мотивационного подкрепления. Дети с низким уровнем тревожности показывают наилучшие результаты на базе собственной мотивации и дополнительное эмоциональное подкрепление «из вне», в ряде случаев приводит к снижению продуктивности выполнения задания. Кроме того, данными авторами было выявлено отсутствие связи между сформированностью у школьников социального интеллекта и уровнем тревожности. «Небольшая тревожность оказывается благотворной, а сильная – вредной, – пишет А. Анастази (1982). Индивидам с невысоким уровнем тревожности благоприятны тестовые условия, вызывающие состояние некоторой тревоги, в то время как людям, имеющим высокий уровень тревожности, лучше выполнять тест в более спокойных условиях».

По полученным нами показателям можно обнаружить некую тенденцию того, что в эмоциогенной ситуации слова лучше запоминали ученики МСКОУ, нежели дети с родительской депривацией из Детского дома. Можно предположить, что воспитанникам семьи небольшая тревожность пошла на пользу, т. к. они изначально имели несколько более низкий ее базовый уровень.

Выводы по второй главе

В рамках эмпирической работы проводилась психодиагностика пятнадцати детей младшего школьного возраста с с ЗПР, часть из которых составила котрольную группу (15 человек, воспитывающихся в семье и учащихся в СКОУ VII вида), а часть – экспериментальную группу (10 человек, воспитанники Детского дома). С целью определения проявлений тревожности в учебной деятельности и взаимоотношениях у депривированных детей были применены четыре методики, три из них проективные и одна – бланковая.

Обработав с помощью статистического и математического инструментария и сравнив полученные показатели с помощью фи-критерия Фишера, мы можем констатировать, что: