Основная цель занятий по коррекции психомоторики и сенсорных процессов – преодоление недостатков и развитие функционального базиса основных школьных навыков, а именно: перцептивно-гностических функций, кинетического и кинестетического фактора, пространственного восприятия, временных представлений, графо-моторных навыков, мыслительной и речевой деятельности. Все перечисленные высшие психические функции имеют определённые закономерности формирования, которые являются общими, как при нормальном, так и аномальном развитии, в соответствии с разработанным Л.С. Выгостким положением о единстве законов нормального и аномального развития.
С учётом этих закономерностей можно определить следующие принципы коррекционно-развивающей работы:
1) Учёт закономерностей нормального онтогенеза.
2) Взаимосвязь диагностики и коррекции: учёт индивидуальных и типологических особенностей учащихся.
3) Формирование психических функций в деятельности (деятельностный подход).
4) Опора на сохранные психические функции, создание новых межфункциональных, межанализаторных связей.
5) Комплексный подход в обучении, предполагающий воздействие на различные стороны психической деятельности, сочетание работы «сверху вниз»: через речевое опосредование, произвольность, конфликтность окружающей среды и «снизу-вверх»: через движение, сенсорные ощущения и комфортность окружающей среды.
6) Системность коррекционно-развивающей работы: соблюдение последовательности этапов работы, обеспечение становления целостной психической деятельности, а не отдельных операций.
7) Оптимальная эмоциональная насыщенность обучения, что повышает продуктивность всех психических процессов.
8) Развитие речемыслительных процессов и коммуникативных умений.
9) Саногенное воздействие, строящееся на обеспечении и регуляции общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции.
10) Сознательность обучения предполагает осмыление всех осуществляемых видов деятельности, обращённость к опыту ребёнка, его личности, а это не только знания, но и переживания.
11) Доступность обучения (работа в зоне ближайшего развития ребёнка).
Процесс коррекционно-развивающей работы строится по концентрическому принципу, как и весь процесс обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Темы последовательно чередуются из занятия в занятие, образуя циклы. При завершении целого цикла темы повторяются с расширением круга методов, приёмов, стимульного материала и опорой на полученные детьми знания, усложнением способов осуществления мыслительных и перцептивных действий, общей организации деятельности.
Занятия проводятся по группам из 3-5 человек. Группы формируются преимущественно с учётом однородности структуры нарушения, общности проблем в формировании функционального базиса основных школьных навыков. Для каждой группы составляется тематическое планирование с определением основных задач работы, указанием приоритетных направлений работы и уровня сложности предлагаемых детям заданий.
Структура коррекционно-развивающего постоянна, а именно:
1) Приветствие.
1) Двигательные и коммуникативные игры.
2) Основной блок упражнений.
3) Двигательные упражнения для развития саморегуляции (релаксация или мобилизация).
4) Подведение итогов.
5) Прощание.
Этапы занятия, которые не меняются со временем или их форма изменяется не часто, носят характер ритуалов, которые не требуют значительных энергетических затрат и помогают детям достаточно комфортно переходит от одного этапа работы к другому, создают позитивный настрой на общение с педагогом и товарищами. Основной блок может разбиваться на отдельные части, его содержание зависит от актуальных целей коррекционно-развивающей работы.
Желательно придать сюжетность коррекционно-развивающим занятиям, поскольку игровая деятельность остаётся важной составляющей жизни учащихся начальной школы и даёт детям целостность мироощущения. Сюжет способствует становлению смыслообразования, что важно не только для развития познавательной деятельности, но и личности ребёнка.
Глава 2. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Произвольность психической деятельности формируется наиболее интенсивно в 6-8 лет, но её становление продолжается до 20-21 года [25]. По данным нейропсихологов и нейрофизиологов именно к этому времени заканчивается дифференциация клеток лобных долей коры головного мозга.
В основе произвольной деятельности лежит становление избирательной активации и формирование навыков программирования, регуляции и контроля деятельности. В формировании произвольности психических процессов участвуют различные зоны головного мозга, относящиеся к блоку регуляции тонуса и бодрствования и блоку программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности, по А.Р. Лурия [31]. Блок регуляции тонуса и бодрствования отвечает за концентрацию внимания, уравновешенность и подвижность психических процессов, с его участием формируются планы и мотивы деятельности человека. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности связан с лобными долями коры головного мозга, которые взаимодействуют с другими структурами мозга, в первую очередь, через двигательные связи.
Дети с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в понимании инструкций, ориентировочной деятельности. Как правило, они не могут самостоятельно оценить протекание собственной деятельности, не замечают очевидных ошибок, не могут осуществить планирование не только контрольных, но исполнительских действий. Особенно ярко проявляются нарушения произвольной деятельности при атипичной форме олигофрении (М.С. Певзнер). Такие дети эйфоричны, ни одно дело не доводят до конца, делают огромное количество ошибок, разговорчивы, в речи обилие конфабуляций (побочных ассоциаций нелепого характера), страдает общая организации поведения, резко снижена критичность мышления.
При обучении любому навыку (операции, действию, деятельности) следует соблюдать следующую последовательность:
- от совместного действия педагога и ребёнка к самостоятельному;
- от действия по внешней программе к действию во внутренней;
- от развёрнутого поэлементного выполнения и контроля действий к свёрнутой форме.
Произвольность деятельности можно начинать формировать с двигательных и дыхательных упражнений. Управление ритмом дыхания и движения – первые шаги развития произвольности и сохранения энергетического баланса организма.
Развитие планирования, организации и контроля деятельности начинать надо с выполнения внешних программ, несложных по своей структуре. Программа – это серия последовательно выполняемых операций. Операции могут быть записаны (символически изображены) на карточках или проговариваются вслух педагогом. Программа раскрывает содержание действия, т.е. отвечает на вопрос, что нужно делать, указывает способы, отвечая на вопрос, как это делать. Овладение программой операций создаёт схему, структуру протекания психического процесса и способствует формированию целостного действия, а не отдельных его сторон, введение его в систему с другими высшими психическими функциями. Большинство игр и упражнений данного пособия основано на определённых программах разной степени сложности и структурированности. Следование инструкциям – один из приёмов развития произвольности. Введение различных запретов, условных знаков, разрешающих и запрещающих определённые действия, выполнение заданий по очереди способствуют формированию сознательной регуляции собственных действий. Работа, рассказ по плану также развивают произвольность деятельности.
При нормально текущем развитии игровая деятельность служит благодатной почвой для развития произвольности психической деятельности. Именно в игре дети учатся подчиняться правилам, преодолевают эгоцентрические установки, подчиняются взятой роли, а не собственным желаниям, осознают свои действия и чувства, а также принимают правила, которые задаются извне и продиктованы игровой ситуацией.
«Ухо – нос»
Дети внимательно слушают команду «Ухо!» - дотрагиваются до уха. «Нос!» - до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с детьми, а затем умышленно допускает ошибки. Дети должны подчиняться только словесному сигналу.
«Зайчики – раки – птицы – аисты»
Дети идут по кругу. По сигналу «зайчики» - прыгают, «раки» - идут спиной назад, «птицы» - бегут, раскрывая руки в стороны, «аист» - останавливаются на одной ноге.
«Смена номеров»
Дети рассчитываются на первый, второй, третий и выполняют следующие движения под счёт (музыку): первые идут по кругу вправо, вторые влево, третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Затем меняются номерами.
«Волшебное слово».
Дети и ведущий становятся в круг. Ведущий объясняет, что будет называть и показывать разные движения, а дети должны их повторять, но только в том случае, если ведущий добавит слово «пожалуйста». Если этого слова ведущий не говорит, дети остаются неподвижными
«Пень, ёлка»
Дети стоят в кругу. По сигналу «пень» дети приседают на корточки, по сигналу «ёлка!» поднимают руки вверх.
«Горшочек»