Методические рекомендации классному руководителю «Как сделать родителей своими союзниками» (стр. 2 из 8)

Обзоры и выставки литературы по семейному воспитанию, новых книг по педагогике и психологии.

Групповые консультации с учителями-предметниками, работающими в данном классе, где педагоги объясняют и рассказывают родителям, на что нужно обратить внимание при изучении предмета. Индивидуальные консультации (психолога, педагогов, юриста, врача).

3. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.

В современной школе это особенно актуально, потому мы широко практикуем подобное и в нашем учебном заведении, используя различные формы.

Участие во всех видах внеурочной деятельности, будь то экскурсии, походы, поездки, вечера, турниры, конкурсы, ремонт и благоустройство класса и школы.

Участие родителей в подготовке и проведении общешкольных традиционных форм работы: вечера-встречи выпускников, праздников первого и последнего звонка, туристических слетов, выпускного вечера, спортивных праздников, оформление стенных газет, уголков природы и здоровья.

Участие в профориентационной работе школы и класса: экскурсии на предприятия,, профконсультации, беседы-рассказы о своей профессии.

Ведение кружков, секций, микрокружков для учащихся класса.

Участие в работе Совета школы, школьного и классных родительских комитетов.

Оказание спонсорской помощи через установление связи с предприятиями, фирмами и т.п.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

Первый её аспект- оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся: одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных дисциплин либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности.

Оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблем семейного воспитания, разрешение противоречий подросткового возраста, преодоление трудностей воспитания мальчиков и девочек в период их полового созревания, профилактика формирование вредных привычек (табакокурение, употребление алкогольных напитков, наркотических и токсических веществ), помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений.

Индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся; аморальными и противоправными, вовлекающими детей в пьянство и преступную деятельность; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей.

Мы выделили бы отдельно группу семей, где воспитывает один родитель. Работа классного руководителя- оказание таким семьям всемерной поддержки: психологической, педагогической, медицинской и т.п.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами и клубами по месту жительства.

Содержание общей деятельности определяется статусом и Положением (либо Уставом) соответствующей общественной организации.

В их компетенцию может входить:

а) оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, финансовые отчисления предприятий и т. п.);

б) коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

в) связь с правоохранительными органами;

г) помощь школе и классу в проведении воспитательной работы с учащимися;

д) участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, лекториев, конференций, круглых столов, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей).

Все перечисленные функции классного руководителя способствуют созданию благоприятной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

- изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;

- группировку семьей по принципу возможностей их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка и детей класса;

- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

II. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ ПЕДАГОГОМ

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявление уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Педагогу важно соблюдать следующие правила:

• Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
• Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.
• Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.
• Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.
• При изучении семьи школьника педагога прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.
2. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности.
3. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная.)

КАК ОСУЩЕТСВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Дифференцированный подход строится на выделении пяти типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.

В связи с этим семьи делятся на 5 типов:

1 тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная

атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенной возрасте, не исключаются.

2 тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при

этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3 тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут

разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют

истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5 тип: неблагополучные семьи, для которых характерно грубость, скандалы, аморальное

поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

III. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Содержание работы педагога с родителями включает три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

Классный руководитель должен познакомить родителей с правовыми основами семейного воспитания детей: Конституцией страны, законодательными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление её воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

1. Методы и формы совместной работы с родителями.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной работы с родителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование
• Тестирование
• Деловая игра
• Анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.