Министерство образования Саратовской области
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Методические рекомендации
по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Саратовской области
Саратов – 2011
Рекомендовано к изданию НМС ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Под редакцией Н.Г. Чаниловой, канд.пед.наук, проректора по инновационной работе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;
Автор - составитель: Эргле Е.В.
Составители приложений:
| Веревко С. А. | методист кафедры управления образованием ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» |
| Гавва Е. Д. | методист кафедры информатики ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»; |
| Мигунова Е. А | методист методического центра образовательных проектов и программ ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО |
| Пушкарева Н. А | методист кафедры психологии ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»; |
| Фомина И. Н | методист кафедры математического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»; |
Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области/ Под ред. Н.Г. Чаниловой.- Саратов,: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2011 – 84 с.
В сборнике представлены методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области.
Представленные материалы образуют целостную систему методического сопровождения аттестационных процедур, структурированную в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждению соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
Сборник методических рекомендаций адресован педагогическим и руководящим работникам системы образования Саратовской области, практическим работникам системы постдипломного и высшего профессионального образования, а также специалистам, участвующим в процессе аттестации.
| СОДЕРЖАНИЕ | ||
| Введение……………………………………………………………. | 4 | |
| I. | Раздел 1. Цели, задачи и принципы аттестационного процесса ……………………………………………………………. | 6 |
| 1.1 | Нормативное обеспечение аттестации педагогических работников образовательных учреждений……………………… | 6 |
| 1.2 | Понятийно-терминологический словарь аттестации педагогического работника………………………………………. | 7 |
| 1.3 | Цель, задачи и формы аттестации педагогического работника… | 8 |
| II. | Раздел 2. Организационно-методические условия прохождения аттестации………………………………………… | 10 |
| 2.1. | Экзамен в форме тестирования……………………………………. | 10 |
| 2.2. | Портфолио педагогического работника………………………….. | 15 |
| 2.3 | Вариативные формы квалификационного испытания…….…… | 16 |
| Список рекомендуемой литературы………………………….. | 21 | |
| III. | Приложения | |
| 1. | Административный регламент исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников Саратовской области………………………………… | 22 |
| 2. | Положение о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников Саратовской области…………….. | 46 |
| 3. | Демонстрационная версия квалификационного теста для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности……………………………………………. | 50 |
| 4. | Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности учителя-предметника………… | 54 |
| 5. | Положение о критериях оценки уровня квалификации педагогических работников при прохождении аттестации…… | 64 |
| 6. | Примерная программа самоподготовки по «Педагогике», «Психологии», «ИКТ» к квалификационному испытанию на ВК на должность «учитель»………………………………………….. | 70 |
| 7. | Требования к структуре основных видов вариативных форм аттестации……………………………………...……………………. | 73 |
Введение
Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной социокультурной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к образовательным ресурсам и информационным услугам. Учитель должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в современных условиях.
Аттестация учителя (далее - аттестация) является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога (далее - претендента).
Аттестация педагогического работника сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.
Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень учителя и в определенной степени меняется его социальное положение.
Профессиональный уровень учителя предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ, значительно превышающие объем учебной общеобразовательной программы; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик.
Показателем профессионального уровня учителя является умение анализировать свою деятельность: учитель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации. Учитель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием профессионального уровня являются: знание учителем теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.
Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям. Учитель должен владеть способами индивидуализации обучения: способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, уметь держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний учащихся. Критерием результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся: учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Учитель должен обеспечивать работу по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.). Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, России.
Учитель должен обладать таким уровнем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с учащимися: педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Учитель показывает готовность к сотрудничеству с родителями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости. Учитель обладает педагогическим тактом, владеет педагогической культурой речи: в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией. Показателем профессионального уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.
Раздел 1. Цели, задачи и принципы аттестационного процесса
1.1. Нормативное обеспечение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Согласно Перечню поручений Президента РФ от 01.08.2008 Пр-1572ГС Правительству Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации необходимо: