Выявлены возможности применения принципов искусства клоунады в создании спектакля уличного театра. Установлено, специфика поэтико-романтического мировосприятия в искусстве клоунады, выраженная через творчество клоуна, дает возможность актерам уличного театра и зрителям создавать и воспринимать визуальные поэтико-романтические парадоксальные образы как синтез возвышенного, трагического, комического и прекрасного. Маска как способ создания парадоксального образа в искусстве клоунады, перенесенная в пространство уличного спектакля из пространства сценографических объектов, дает возможность зрителю активно включаться в процесс ассоциирования и осмысления, получая карнавальные, невероятные образы бытия. Показано, что парадоксальность искусства клоунады, используемого в уличном спектакле, близка детскому карнавальному мировосприятию (Некрасова Л.М., Семенова Е.А.).
Апробирована педагогическая технология воспитания педагогов по театру в системе дополнительного художественного образования. Обучение педагогов основам актерской грамоты непосредственно в процессе работы над спектаклем является эффективной технологией, которая позволяет использовать ее в постановке спектаклей со школьниками. Базисные блоки репетиции (вводно-разминочный, основной, рефлексии и завершающий), структурно совпадающие с этапами классического урока, функционально коррелируют с процессом органичного освоения и закрепления новых элементов актерского мастерства. Апробация показала действенность предлагаемой технологии и ее эффективность в плане понимания значимости театрального искусства в системе образования, постижения и воплощения идеи самого спектакля, творческой самореализации педагогов по театру (Некрасова Л.М.).
Экспериментально проверены методические приемы работы с литературными произведениями в подготовительных классах школы. Специфика работы по изучению произведений литературы с дошкольниками заключается в создании определенных условий для детского самовыражения, своеобразном «вызове», востребовании непосредственного эмоционального отклика на конкретное сочинение. В ряду эффективных методических приемов особо выделена театрализация как процесс «вхождения» ребенка в жизнь литературного персонажа. В результате исследования выстроена методика использования приёмов театральной деятельности дошкольников по освоению литературного произведения, основанная на активизации детского мировосприятия через знакомство с текстом и спонтанное выражение ребенком мыслей и чувств (Поль Д.В.).
Разработаны и апробированы образовательные программы по изучению визуального языка мировой культуры на основе междисциплинарного методологического подхода. Определены предмет, методы, сформулированы цели и задачи программы «Искусство времени в формах пространства» («Кино - художественная метафора познания») как самостоятельного интегрированного направления медиаобразования. Практическая работа (отбор, утверждение тематики, проблемных областей) велась по трем направлениям: познавательно-мотивационному, коммуникационному и эмоционально-оценочному (акцент сделан на первой составляющей), и определялась понятиями когнитивного стиля и эстетической установки. Апробация показала, что структура и содержание программ отвечает поставленным задачам и способствует развитию у молодежи осознанной творческой активности и познавательных мотивов, повышению эффективности коммуникации, углублению представлений о культурных архетипах, расширению области интересов, стимулированию к общению с искусством и самостоятельному визуальному творчеству (Баженова Л.М.).
Выявлены особенности музыкально-творческого развития учащихся общеобразовательных школ в процессе приобщения к электронному музыкальному творчеству в условиях групповых занятий. В процессе наблюдения установлено: если на начальных занятиях ученики могут повторять за учителем или импровизировать ритмический рисунок, воспроизводить или создавать небольшие одноголосные мелодии, то к концу экспериментального обучения они осваивают принципы музицирования на основе гомофонно-гармонического склада. Отмечены также случаи целенаправленного обращения учеников к звукорежиссерским эффектам и ориентировки их в стереофоническом звуковом пространстве. Это позволяет считать, что фундамент электронного музыкального творчества в условиях групповых занятий заложить удается и данная деятельность может быть широко внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ России (Красильников И.М.).
Определена эффективность применения инновационных технологий в художественном образовании и эстетическом воспитании детей и молодежи. В процессе исследования установлена прямая зависимость между художественно-эстетической (а шире, гуманитарной) составляющей образования на всех уровнях системы и формированием духовного мира растущего человека, успешным включением его в систему общественных отношений. При этом выявлено, что интеллектуально-творческий потенциал и разнообразные художественные проявления детей дошкольного возраста (в рисунке, движении, звучании инструмента или голоса), лишь на 48% востребованы в младшем школьном возрасте, и в большинстве случаев (76%) не находят применения к началу подросткового периода. В старшей школе и при получении среднего специального образования наблюдается та же негативная тенденция в отношении развития культуротворческого потенциала юношей и девушек.
Экспериментальная работа доказала высокую результативность инновационных технологий, базирующихся на исследовании механизмов возникновения и развития основных закономерностей, форм, функций, средств искусства. При этом исследуются не застывшие «выкристаллизовавшиеся» явления, к примеру, музыки во взаимосвязи с другими искусствами, а прослеживается путь рождения явлений во всей полноте внутренних противоречий, происходит погружение в проблемное поле культуры, изучается процесс происхождения художественного творчества. Именно проблематизация определяет важнейшую особенность подхода к эстетическому воспитанию подрастающего поколения и художественному образованию, которое представляет собой культуросообразное и развивающее (Школяр Л.В.).
Апробировано содержание учебно-методических комплектов нового поколения по мировой художественной культуре, нацеленных на формирование эмоционально-чувственного восприятия в процессе приобщения учащихся к общечеловеческим и национальным ценностям прошлого и настоящего. В качестве методологической базы выступают дидактические принципы историзма, как наиболее близкого и доступного обучающимся, и интеграции, формирующей единство и целостность восприятия закономерностей мира искусства и создающей широкие возможности мобилизации разносторонних связей с предметами гуманитарного и эстетического циклов. Внедрение материала в практику художественного образования позволило выявить компоненты, составляющие содержательно-образовательный минимум инновационной комплексной разработки: художественный – ведущий среди компонентов: развивает духовно-нравственный и интеллектуальный кругозор читателя, зрителя, слушателя; решает важную задачу предмета, связанную с организацией живого общения учащихся с произведениями мировой художественной культуры и воспитанием интереса и любви к искусству как нравственной опоре; аналитически-познавательный, формирует активный деятельно-творческий подход к образовательному уровню учащихся, воспитывает способность к логическому осмыслению художественной информации; эстетико-культурологический, реализует направленность программы на художественную форму целостного восприятия окружающего мира (Мун Л.Н.).
Разработана педагогическая система оптимизации творческого воображения в учреждениях высшего профессионального образования. На основе анализа теоретических работ было определено, что творческое воображение неразрывно связано с одаренностью. Наиболее значимыми педагогическими аспектами развития творческого воображения выступают: самостоятельное создание нового творческого продукта; активное использование в процессе художественной деятельности накопленного эстетического и культурного опыта; имманентное развитие творческой активности учащихся. Показано, что система оптимизации творческого воображения представляет собой взаимопроникающее объединение нескольких направлений педагогической работы, а именно: организация педагогом творческих заданий, обеспечивающих активизацию сенсорного мышления в обучении; развитие фантазии и обогащение эстетического опыта; поддержка творческой самостоятельности учащихся и развитие творческой интуиции; использование в образовательном процессе интегративных программ, позволяющих создавать на занятиях творческий созидательный процесс, когда воображение действительно становится образотворчеством, а «мыслеобразы» облекаются в те или иные художественные формы (Стукалова О.В.).
Апробированы технологии творческого моделирования ситуации межличностного взаимодействия, способствующие активной ассимиляции жизненного опыта личности учащихся. В ходе апробации как особо эффективные выделены игровые художественно-образные технологии драматического искусства, направленные на работу с ролевыми позициями личности с учетом ее базовых потребностей. Раскрыты широкие возможности исследования художественно-творческих ресурсов учащихся при работе с рисунком. Проведенные исследования доказали: технологии творческого самовыражения способствуют активному усвоению жизненного опыта, успешному поиску альтернативных вариантов поведения с опорой на внутренние ресурсы личности, творческой самореализации учащихся в современном социуме (Бережная М.С.).