Анализ отечественных и зарубежных практик использования проектных методов в художественном образовании позволил определить методологию проектирования, которая включает в себя: построение системы последовательной творческой деятельности, направленной на достижение цели и реализацию проекта - создание самостоятельного художественного произведения; активное включение общегуманитарных знаний в образовательный цикл; расширение диапазона художественных средств, вовлеченных в процесс образования; освоение новых электронных технологий; использование интеллектуально-проблемной тематики в творческих заданиях; учет внутренних творческих мотиваций учащихся в процессе постановки учебных задач; возможность формирования многосоставных и многоуровневых проектов, включающих в себя разные уровни сложности, в зависимости от возрастных особенностей учащихся и использования разнообразных художественных средств выражения (Селиванова Т.В.).
В русле решения методологических проблем проектирования музыкального образования в рамках информационно-коммуникационных технологий разработана концепция электронного музыкального творчества как нового вида учебно-художественной деятельности. Выдвигаемая автором исследования концепция реализуется через систему следующих положений. Электронное музыкальное творчество как явление современной музыкальной культуры характеризуется интеграцией исторически сложивших коммуникативных построений, связанных с автокоммуникацией, импровизацией, композицией, звуковой режиссурой (включая звуковой синтез) и программированием. Данный вид музыкального творчества строится на основе интерактивности – диалогичного взаимодействия с компьютерной программой. При этом соотношение между ролями пользователя электронного инструмента и музыкально-компьютерной программой в создании музыкального целого колеблется в широких пределах. Электронное музыкальное творчество как учебно-художественная деятельность нового вида представляет собой интонационную деятельность, направленную на развитие музыкальности, включает такие составляющие как композиторская, исполнительская, звукорежиссерская, и предусматривает создание музыки стереофонического склада (Красильников И.М.).
Разработана структура и содержание учебно-методических комплектов по искусству с мультимедийным приложением. Учебник «Музыкальное искусство» раскрывает ключевые понятия музыкального образа и музыкальной драматургии в широком смысле, как культурологическую основу мировоззрения, творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох. Содержание конкретизируется через учебные темы, выстроенные в следующей логике: от жизненного предназначения музыки, диалектику жизненных и музыкальных впечатлений как источника творческого состояния композитора, исполнителя, слушателя, - к пониманию единства мира в его сложности и многозначности восприятия. В основе учебника по изобразительному искусству лежит современный интегрированный полихудожественный подход. В содержании значительно усилена познавательная и творческая сторона обучения искусством. В учебнике впервые четко представлены учебные задачи, направленные на освоение языка искусства: формы, цвета, композиции, пространства, которые выстраиваются в зависимости от проблематики содержания и степени усложнения художественных умений (Школяр Л.В., Савенкова Л.Г.). Специфика создания учебников по мировой художественной культуре заключается в гармоничном сочетании традиционного историко-хронологического принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением, включающим в себя широкий визуальный ряд, текстовую хрестоматию и фрагменты редко исполняемых музыкальных произведений. Это обеспечивает восприятие и осмысление школьниками не только отдельных памятников культуры, но и широкий охват самого движения Мировой художественной культуры в сложном комплексном единстве и взаимосвязи (Кабкова Е.П.). Разработано электронное учебное пособие «Интернет-парк». Историко-культурное содержание пособия, структурированное и адаптированное для целей активного творческого освоения с помощью проектных методов работы, базируется на актуальных для современного общества темах множественности способов видения мира. Методический инструментарий позволяет преподавателю осуществлять самостоятельный творческий конструктивный подход для организации учебного процесса (Селиванова Т.В.).
Раскрыты приоритетные направления реализации здоровьесберегающей функции образования, среди которых: пропаганда здорового образа жизни, выявление факторов риска в появлении различных заболеваний через средства массовой информации в школах, колледжах и ВУЗах; создание системы нестрессового информирования о рисках, а также специального обучения, направленного на развитие личностной активности, способности самостоятельного решения и самореализации учащихся; разработка технологий поддержания здоровья в соответствии с возможностями и способностями учащихся; ведение мониторинга состояния здоровья (Бальсевич В.К., Матыцин О.В., Блеер А.Н.). Охарактеризовано состояние культуры здоровья современных школьников и социально-педагогические условия ее формирования. Выявлено, что существует корреляция между степенью ориентации на здоровый образ жизни (сбалансированное питание, отсутствие вредных привычек, регулярные занятия спортом и т.д.) и показателями, характеризующими физическое, социальное и психологическое благополучие учащихся, тенденции их творческой самореализации. Эти показатели определяются уровнем самочувствия, активности, тревожности, характеристиками социальной, культурной, эмоционально-личностной и психологической сферы. Установлено, что большинство показателей, характеризующих здоровый образ жизни, коррелирует с показателями возраста, пола, состояния здоровья, субъективного самочувствия, эмоциональной и социальной сферы учащихся (Лубышева Л.И.).
Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье, дошкольных и образовательных учреждениях. Анализ состояния проблем культуры досуга и здорового стиля жизни выявил тенденции свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия), увеличения количества школьников, исповедующих бездеятельный отдых (причем удельный вес школьников в данном случае больше даже по сравнению с людьми пенсионного возраста) и показал, что в крупных городах лишь 40% родителей организуют интеллектуально-духовный досуг своих детей; в средних городах – 30%; в сельской местности – 25%.
В процессе исследования установлено, что основными направлениями организации культурного досуга детей и подростков в современных условиях являются: развитие позитивных молодежных объединений, движений и инициатив; методическое и информативное обеспечение развития системы досуговых учреждений, реализующих интересы детей и подростков; формирование условий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей и подростков; обеспечение адресной помощи в организации культурного досуга детям и подросткам с ограниченными возможностями и нуждающимся в социальной защите; поддержка форм досуговой деятельности, связанной с реализацией программ для одаренных детей и подростков; совершенствование педагогической работы и повышение профессионального мастерства руководителей культурных центров, учреждений дополнительного образования и др. учреждений, входящих в систему организации культурного досуга. Выделены ведущие принципы организации культурного досуга детей и подростков: общедоступность и личностная ориентированность, расширение социокультурных возможностей для самоопределения и самореализации подростков, создание условий для формирования благоприятной среды, стимулирующей увеличение участия в физкультурной, спортивной и других видах деятельности (Фохт-Бабушкин Ю.У.).
Проведен анализ ресурсов конкурентных возможностей вузов в сфере физической культуры, спорта и туризма. Установлено, что в данной образовательной системе повышение конкурентоспособности связано с формированием новой аксиологической парадигмы, рассматривающей здоровье как ценность на уровне индивидуального и общественного сознания, а также как объект, обеспечивающий благополучие учащихся на разных уровнях (физическом, психологическом, социальном и духовном) (Портнов Ю.М., Неверкович С.Д., Блеер А.Н., Баймурзин А.Р.).
Выявлены формы и способы творческой самореализации личности в современной культуре. Высшей формой творческой самореализации на индивидуально-личностном уровне выступает жизнетворчество, как возможность расширения и обогащения внутреннего мира личности путем создания и интеграции образа прошлого, настоящего и будущего. На социокультурном уровне творческая самореализация личности осуществляется в формах художественно-творческой (театральное, визуальное, изобразительное, музыкальное, пластическое и т.д. искусство) и научно-технической (творческие проекты, изобретения, открытия) деятельности, а также в социальном творчестве (артпедагогика, социокультурное проектирование). Это направлено на расширение сферы ролевого репертуара личности, координацию уровня ожиданий личности с потенциальными возможностями среды, актуализацию природных способностей человека, их развертывание, закрепление в активной структуре личности, а также реализацию в социуме; получение нового индивидуально-личностного восприятия социокультурной среды. В ряду методов творческой самореализации личности выделены такие как индивидуализация, самовыражение, расширение сферы ролевого репертуара личности путем освоения новых форм творческой самореализации (Бережная М.С.). Определены механизмы формирования культуры досуга и здорового образа жизни у детей и молодежи, предполагающие на уровне общественного сознания – формирование комплексного представления о здоровье, на уровне мировоззренческой культуры – развитие представления о рисках разного рода. Это позволит оптимизировать ситуацию в сторону снижения риска и сформировать у детей и молодежи представление о здоровье как одной из высших культурных ценностей (Булгакова Н.Ж., Матыцин О.В.).