Выявлены концептуальные основы изучения художественно-творческого развития детей и подростков, определившиеся в первой половине XX века. В трудах С.Т. Шацкого и В.Н. Шацкой, А.В. Бакушинского, Г.В. Лабунской, в дальнейшем – А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Ю.И. Рубиной, Б.П. Юсова, Ю.Н. Усова оформилась научная традиция отношения к ребенку как личности, способной на творческую деятельность в художественных образах на основе эстетического восприятия окружающей действительности. А.В. Бакушинским на рубеже 1910-20-х гг. было определено и научно обосновано значение искусства в духовном, интеллектуальном и эстетическом развитии ребенка, приоритетные виды художественной деятельности для каждого возраста, взаимосвязь процессов эстетического восприятия и разнообразных форм творчества в становлении личности. «Художественная культура» была определена им как концептуальная основа системы художественного воспитания и образования, объединяющая общеобразовательную школу, среднюю и высшую школу, обязательное и внешкольное воспитание (в студиях и в музеях), художественно-педагогическое образование.
После Октябрьской революции сложилась система координации усилий ученых, педагогов и представителей всех видов искусства в области «эстетического образования», под которым понималось «не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее». В документах Единой трудовой школы было отмечено также, что «трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда и науки». Созданная А.В. Бакушинским и его последователями методология изучения художественного творчества дает основание для осмысления природы детского творчества, особенностей эстетического воспитания и художественного образования в контексте культурных традиций (Фомина Н.Н.).
Осуществлено теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Его универсальность обусловлена, с одной стороны, интенсивным развитием творческого воображения - центрального психического новообразования дошкольного детства. С другой стороны, развитие воображения протекает в рамках художественно-эстетической деятельности, которая выступает для дошкольника своего рода «деятельностью деятельностей», поскольку содержит в себе общую модель построения любой формы преобразовательного отношения к миру у ребенка этого возраста (для младших школьников данную функцию выполняет учебная деятельность). Это диктует необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности.
Раскрыта особая роль эстетического принципа в образовании детей старшего дошкольного возраста. Эстетическая природа любого вида деятельности дошкольников, определяемая его психологическим ядром – творческим воображением, а также особенности специфических форм детского художественного творчества, создают оптимальную базу для формирования личностной готовности ребенка к школе. Творческий – художественно-эстетический опыт ребенка содержит в себе ключевые составляющие этой готовности: способность занять (в плане воображения) позицию другого человека, с которой можно оценить и проблематизировать свою; придавать исполнительным действиям осмысленную, а их результатам – выразительную, «адресную» форму; первоначально управлять своими переживаниями и объективировать их в обобщенном виде (на рисунке, в поделке, танце, музыке и т.д.) и др. Кроме того, на собственно предшкольном этапе развития возникает уникальная возможность организованного приобщения основной массы детей к художественно-эстетической культуре в ее универсальной (а не специализированной) форме (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.).
Разработаны методологические основы современного литературного образования в контексте традиций гуманитарного знания. Современное литературное образование как процесс и результат формирования целостной личности через присвоение отечественной и мировой классической литературы базируется на совокупности теоретических положений, которые и являются его важнейшими методологическими принципами. Аксиологический принцип как исходный по отношению к содержанию, формам и методам, а также характеру взаимодействия в художественно-педагогическом процессе, определяет изучение и формирование у растущего человека устойчивых представлений о социокультурной среде, художественных явлениях действительности, национальных идеалах, литературном творчестве как историческом наследии и всемирной ценности. Культурологический принцип с одной стороны предполагает применение в литературном образовании разнообразных средств преподавания и обучения из смежных областей гуманитарного знания (истории, различных видов искусств и др.), с другой – подразумевает организацию самостоятельной, литературно-творческой деятельности, направленной на художественное познание классической и современной литературы, реальной действительности и общественной жизни человека. Традиции гуманитарного знания, определяющие отношение к человеческой природе, образованности и духовной культуре, в данном контексте выступают в качестве первоосновы, ключевой теоретической предпосылки для всестороннего и свободного развития личности, формирования ее целостного мировоззрения, а в итоге – реализации цели литературного образования школьников на современном этапе (Поль Д.В.).
Разработаны концептуальные подходы к содержанию современного художественно-эстетического образования в профильной школе. В основе содержания лежит идея эстетизации образования как социально-исторического феномена во всей совокупности его составляющих, осуществляемая на трех уровнях. Первый - категориальный, где содержание образования (своеобразие мира в различных областях общественного бытия и общественного сознания, формы предметной деятельности человека и др.) раскрывается в контексте основных эстетических категорий (прекрасного, возвышенного, комического, трагического и т.д.). Второй - функциональный, связанный с реализацией на старшей ступени школы целого ряда специфических функций художественно-эстетического образования (познавательной, коммуникативной, воспитательной, эвристической, преобразующей, гедонистической и др.). Третий - методологический, предполагающий определенные принципы, формы и конкретные способы организации целостного художественно-педагогического процесса, через искусство влияющего на духовное начало Человека.
В опоре на сложившиеся отечественные традиции эстетического воспитания и художественного образования выделены ведущие позиции относительно содержательного наполнения современного образования в профильной школе: всеобъемлемость и общечеловеческая значимость, где имеют место «вопросы веков», «интересы мира», «судьбы человечества» (В.Г. Белинский); отражение процессов культурно-исторического развития и способов отношения человека к миру и самому себе в настоящем, («осуществление в изящных образах … современной думы о значении и цели в жизни», В.Г. Белинский); представление об искусстве как о книге жизни человечества (высокое назначение искусства – «быть для человека учебником жизни», Н.Г. Чернышевский) (Алексеева Л.Л.).
Разработана модель эстетической компетентности современных детей разных возрастных групп. Эстетическая компетентность в целом – это способность к гармоничной самореализации личности, которая стимулируется балансом образно-эмоционального и интеллектуального присвоения любой информации, обеспечивающим позитивное приятие мира, интерес, толерантность и ценностную равнозначность отношения к его разнообразию. В результате прикладных тестовых исследований эстетической компетентности детей разных возрастных групп выявлена следующая последовательность развития ее компонентов: от развития чувства образной формы у дошкольников, через включение установок образного восприятия у младших школьников, к присвоению культурных знаний и ценностных шкал развитого вкуса в средней и старшей школе. Новым подходом к общему образованию можно считать введение содержания эстетической компетентности в структуру ключевых компетенций и разработку возрастной концепции присвоения ее учащимися общеобразовательной школы. Спецификой эстетической компетентности, входящей в группу социокультурных компетенций, мы считаем приоритет способностей над знаниями. Основным выводом исследования можно считать педагогическую актуальность включения в цели образования эстетической компетентности как аспекта общего развития каждого ребенка, синтеза способностей и знаний, а не только компонента общей эрудиции (Торшилова Е.М.).
Разработаны принципы моделирования образовательного и информационного пространства школы и педвуза средствами искусства, что позволяет компенсировать культурологические, психологические, коммуникативные и др. проблемы современного образования. Выделен основополагающий организационно-педагогический принцип культуроцентричности, понимаемый как средоточие, концентр духовно и содержательно значимого, с которым взаимосвязаны конкретизирующие его принципы: диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора. Согласно этим принципам корректируется содержание и формы образования, организация деятельности субъектов образования, обеспечиваются культуросообразные условия самоопределения и самореализации ребенка в сфере образования. Выявлено, что интегративное использование принципов обеспечивает эффективную реализацию целей, задач, содержания, форм, методов, технологий и составляют основу закономерностей учебного процесса образовательного учреждения. Установлено, что особенно эффективно принципы работают в их отношении с искусством, т.к. в произведении искусства субъективно воплощаются искания и идеалы исторической эпохи; общение с искусством - это диалог зрителя, читателя, слушателя с художественным гением; создание и восприятие произведений искусства – творческие процессы. Субъективный характер взаимоотношений с искусством обеспечивает вариативность и свободу выбора в поиске своего культурного пространства школьниками и студентами (Кашекова И.Э.).