ö переоценивают: Олег К. (имеет реальную IV статусную категорию), Ирина П. (IV), Инна К. (Ш), Илья О. (Ш), Наталья Р. (Ш), Арина В. (II), Александр Е. (II), Светлана О. (II) – всего 8 человек;
ö недооценивают: Игорь Д. (I), Валерий С. (I), Марина Ж. (II) и Виктория С. (II) – 4 человека.
Итак, на основании проведенных экспериментов, мы можем констатировать следующее.
Большая часть старшеклассников переоценивают свой внутригрупповой статус, то есть приписывают себе больше выборов, чем они получили на самом деле по этому критерию. Количество таких школьников составило 54%, 20% назвали точное число отданных им выборов и 36% приписали себе меньшее количество выборов.
Выяснилось, что не осознают своего реального положения в группе, как правило, отверженные и изолированные (имеющие Ш и IV статусные категории). Хотя они знают, что нелюбимы, но все-таки не могут представить, насколько велико отрицательное отношение к ним, и приукрашивают реальное положение вещей.
Лидеры же часто недооценивают число отданных им предпочтений. Возможно, эти люди не проявляют лидирующего поведения в группе, хотя и пользуются симпатией коллектива.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – большинство подростков в ученической группе оценивают свой внутригрупповой статус неадекватно – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе
совместной деятельности и общения. Среди видов межличностных отношений выделяют знакомство, приятельство, дружбу и др. Типы – положительные, отрицательные и неодинаковые.
В подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.
Существенное содержание подросткового возраста составляет переориентация по отношению к сверстникам и взрослым. Ее важным моментом является изменение референтности (значимости) окружающих для школьников: разным периодам развития его личности в известной мере соответствуют и разные группы окружающих, которые приобретают для него наибольшую психологическую значимость.
Эффективность воздействия коллектива на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом. В подростковом возрасте повышается избирательность общения, что приводит к усилению структурной дифференциации детского коллектива. Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус. Существенные расхождения в статусе, который обретает индивид в группах, различающихся по уровню развития группового, содержанию деятельности и общения, нередко становятся причинами фрустрации, конфликта и пр.
Негативные последствия низкого статуса в ученической группе широко известны: это снижение референтности класса, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т.п. В связи с этим выявление причин, обусловливающих статус подростка в классе, является важной научно-практической задачей.
Социометрия является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил свое развитие в различных модификациях. Социометрические методы предоставляют широкие возможности изучения структуры межличностных отношений в группе, их использование в сочетании с другими методами психодиагностики позволяет получать важную информацию о динамике развития отношений в группе. Наиболее приближенный к социометрии способ – аутосоциометрия, он заключается в заполнении аутосоциоматрицы, то есть каждый член группы прогнозирует выборы других членов коллектива по какому-либо критерию, тем самым он прогнозирует и те предпочтения, которые будут отданы ему. Участники группы могут получить обратную связь от исследователя, насколько точно они предугадали предпочтения и отклонения в группе.
Целью нашего исследования было выявление того, насколько адекватно каждый член группы оценивает свой внутригрупповой статус. В результате проведенных экспериментов мы выяснили, что только 20% старшеклассников данной группы реально оценивают свой статус. Остальные 80% склонны переоценивать либо недооценивать свое положение в группе.
Таким образом, цель исследования – изучить статусные отношения в подростковых ученических группах и выявить, насколько адекватно каждый член группы оценивает свой внутригрупповой статус – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза – большинство подростков в ученической группе оценивают свой реальный статус неадекватно – подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алешина, Ю. Е. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе / Ю. Е. Алешина, А. С. Коноводова // Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – С.63-79.
2. Березовин, Н. А. Психология и педагогика: Учеб.-метод. пособие: В 2 ч. – Ч. 1. – Минск: Народная асвета, 2002. – 274 с.
3. Бим-Бад, Б. М. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Просвещение, 1989. – 220 с.
4. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. – М.: Просвещение, 1994. – 368 с.
5. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. – СПб.: СПбГУ, 2002. – 180 с.
6. В мире подростка / Под ред. А. А.Бодалева. – М.: Мысль, 1980. – 117 с.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 290 с.
8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. – М.: Прогресс, 1967. – 360 с.
9. Глуханюк, Н. С. Общая психология / Н. С. Глуханюк. – М.: Академический проект, 2005. – 320 с.
10. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. – Минск: Народная асвета, 1998. – 560 с.
11. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 220 с.
12. Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: НГУ, 1995. – 310 с.
13. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи / Н. В. Жутикова. – М.: Просвещение, 1990. – 295 с.
14. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета, 2001. – 290 с.
15. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета, 1984. – 239 с.
16. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 265 с.