Методические материалы по теме «Биосфера как глобальная экосистема» 10 класс и по теме «Пищеварение» 8 класс Учитель биологии ГуцеваЛ. В (стр. 2 из 2)

3. озон; 6. аргон; 9. оксиды азота.

V группа

1. Составьте схему круговорота воды.

2. Объясните, почему существование жизни на Земле было бы невозможно без бактерий и грибов.

3. Назовите процессы, в ходе которых углерод в виде углекислого газа поступает в атмосферу.

2.2.

Урок

Экологические проблемы глобального масштаба

( семинарское занятие)

Цели:

• Углубить и расширить знания о различных последствиях хозяйственной деятельности людей для биосферных процессов;
• Раскрыть роль человека в сохранении биологического равновесия как необходимого условия дальнейшего существования биосферы;
• Продолжить формирование умения мыслить глобально;
• Продолжить формирование чувства ответственности за состояние окружающей среды.

План урока

1. Организационный момент, постановка целей урока.
2. Вступительное слово учителя.
3. Обсуждение вопросов семинарского занятия.
4. Подведение итогов урока.

Ход урока

Мы завершаем изучение большой темы «Биосферный уровень организации жизни». Я надеюсь, что у вас накопилось достаточно знаний, чтобы научиться оценивать те процессы, которые происходят как в масштабах отдельных биогеоценозов, так и в глобальных масштабах, т.е. в масштабах биосферы. Поэтому тема сегодняшнего семинарского занятия: «Экологические проблемы глобального масштаба». Вы уже знаете, что факторы, возникающие в результате деятельности человека, называются антропогенными.

Человечество – это часть биосферы, продукт ее эволюции, однако взаимоотношения человека и природных сообществ никогда не были безоблачными. Качественно новый этап развития биосферы наступил в современную эпоху, когда деятельность человека, преобразующая поверхность Земли по своим масштабам стала соизмерима с геологическими процессами. Как отмечал В.И.Вернадский, биогеохимическая роль человека за последние столетия стала значительно превосходить роль других даже наиболее активных в биогеохимическом отношении организмов. Стихийные воздействия человека на природу часто приводят к деградации среды и подрыву экономики целых народов. В настоящее время эта опасность грозит всему человечеству и мы вынуждены говорить об экологических проблемах глобального характера.

Что же это за проблемы? Вот некоторые из них:

1. Изменение климата, его причины и последствия.

2. Истоньшение озонового экрана в стратосфере.

3. Проблема пресной воды. Загрязнение подземных вод.

4. Кислотные осадки.

5. Сокращение биоразнообразия.

6. Экологическая катастрофа в океане и проблема биоконцентрации.

7. Проблема роста народонаселения.

Далее следуют выступления учащихся по обозначенным проблемам.

Итак, каковы же итоги нашего обсуждения глобальных экологических проблем? Какие выводы можно сделать по итогам нашего семинарского занятия? (Выступления учащихся)

Нельзя не согласиться с тем, что для предотвращения катастрофы надо всем: народам, государствам, огромным промышленным корпорациям, среднему и малому бизнесу, коллективам людей и каждому человеку – шаг за шагом двигаться по пути установления гармоничных отношений между природой и обществом.

Перед обсуждением вопросов семинара рабочим группам выдаются листы взаимооценки, они используются вместо устных рецензий выступлений для экономии времени.

Учительская и ученические презентации, лист взаимооценки прилагаются.(Приложение 2, 3).

3. Изучение темы «Пищеварение» в 8 классе.

Тему «Пищеварение» в 8 классе изучаю, используя групповые формы работы как при изучении нового материала, так и при контроле знаний. Новый материал изучается в парах переменного состава. Каждому обучаещемуся выдается лист учета (Приложение 4) и алгоритм работы с карточками в малой группе (Приложение 5). Обучающиеся работают с учебником и дополнительной литературой по алгоритму, используя карточки с цветовыми сигналами (Приложение 6).

Заканчивается изучение темы зачетом в форме регламентированной дискуссии. Преимуществами такого зачета являются:

• возможность за короткое время обсудить большой объем материала;
• проверить знания каждого обучающегося по всем блокам темы;
• в группах сменного состава каждому предоставляется возможность реализовать свой потенциал, побывать в роли лидера.

3.1.

Урок-зачет в 8 классе по теме «Пищеварение»

Образовательные цели: подведение итогов, закрепление знаний, контроль по теме «Пищеварение».

Воспитательные цели: повышение активности, ответственности, самостоятельности обучающихся; формирование межличностных отношений, способности к самооценке.

Ход урока

Количество проблем для обсуждения в ходе регламентированной дискуссии выводится из количества участников. По каждому блоку вопросов есть свой эксперт (наиболее подготовленный обучающийся 8 класса или 9-11 класса). Эксперты назначаются заранее. Место эксперта обозначается карточкой. За стол каждого эксперта садится группа обучающихся согласно карточкам-путеводителям (Приложение7). Эксперт направляет ход обсуждения вопросов, следит за регламентом, оценивает ответы, ведет лист учета, в конце урока дает резюме.

Регламент игры:

• ввод в игру - 10 мин.
• выбор вопроса – 1 мин.
• выступление одного игрока – 1 мин.
• определение лидера в группе – 1 мин.
• переход – 1 мин.
• выступление эксперта – 1-2 мин.
• подведение итогов – 3-5 мин.

При подведении итогов урока заполняется таблица лидеров:

A B C D E

1
2
3
4
5

Оценки за зачет выставляются, исходя из результатов работы обучающихся по пяти блокам вопросов, выставленных каждым экспертом.

Блоки вопросов для обсуждения при проведении зачета

Стол А

1. Пищевые продукты, питательные вещества, их функции.
2. Функции органов пищеварения .
3. Назвать и показать крупные и мелкие пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении.
4. Назвать и показать все отделы пищеварительного тракта.
5. Аппендикс, его значение.

Стол В

1. Строение и функции зубов.

2. Какие изменения с пищей происходят в ротовой полости?

3. Регуляция слюноотделения.

4. Глотание.

5. Основные правила гигиены ротовой полости.

Стол С

1. Состав и значение желудочного сока.

2. Нервная регуляция желудочного сокоотделения.

3. Гуморальная регуляция желудочного сокоотделения.

4. Влияние никотина и спиртных напитков на пищеварительную систему.

5. Значение кулинарной обработки пищи.

Стол Д

1. Роль поджелудочной железы в пищеварении.

2. Желчь и ее функции.

3. Барьерная роль печени.

4. Режим питания.

5. Пищевые отравления, их профилактика и первая помощь.

Стол Е

1. Состав и регуляция отделения кишечного сока.

2. Пищеварение в тонкой кишке.

3. Всасывание продуктов расщепления питательных веществ.

4. Пищеварение в толстой кишке.

5. Желудочно-кишечные заболевания, их профилактика.

Информационные ресурсы

1. Арсеньева Т.А. Нетрадиционные приемы работы с одаренными детьми.//Естественно-математические дисциплины: новые подходы к повышению качества обучения школьников. Матер. Регион. Научно-пр. конференции/– Ярославль 2003. – С.45-46.

2. Буровцева.Т.Т. Использование пар сменного состава при изучении химии в школе. –Ленинград. 1990

3. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере. – М.: Просвещение.1989.

4.Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология.Человек. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.

5. Желнин Ю.Ю. Творческие задачи как важнейший элемент активизации познавательной деятельности учащихся при обучении биологии.// Естественно-математические дисциплины: новые подходы к повышению качества обучения школьников. Матер. Регион. Научно-пр. конференции/ - Ярославль 2003.- С.38-44.

6. Жигарев И.А., Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Основы экологии. Сборник задач и упражнений и практических работ. М.: Дрофа.2001.

7. Мухаметжанов И.Р. Тесты, зачеты, блицопросы. – М.: Вако. 2007.

8. Новиков Ю.В. Природа и человек. – М.:Просвещение.1991.

9. Пименов А.В. Уроки биологии в 10-11 классах. Часть II. – Ярославль. Академия развития. 2006.

10. Селевко Г.К. Личностный подход в технологии саморазвития личности школьника. – Ярославль-Москва: ИРО-МАНПО. 2004.