В нескольких исследованиях было показано, что для многих детей источник затруднений лежит в абстрактной природе формальной арифметики. Такие дети часто демонстрируют понимание основных математических принципов, когда их просят решить конкретную задачу, но при этом они не в состоянии решить такую же задачу, если она предъявлена в формальном виде.
ГЛАВА 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
с учетом психофизиологии
В конце 60-х годов американский психоневролог Р.Сперри провел операцию по расчленению связей между полушариями и в ходе наблюдений за своими пациентами обнаружил, что два полушария единого мозга ведут себя как два различных мозга. Человек, у которого было отключено правое полушарие, а работало левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слоги, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось совершать действия с предметами материального мира или с их изображениями. Когда отключали левое полушарие, пациент хорошо разбирался в произведениях , пациент хорошо разбирался в произведениях живописи, мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные словесные конструкции и совершенно не мог свободно говорить.
С тех пор теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга прошла ряд этапов развития. Однако в практической работе педагогов и психологов дошкольных учреждений и школ довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов.
Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. Однако по мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.
Существуют несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга.
1) доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);
2) доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди);
3) отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди);
4.1. Поэтапное создание ситуации успеха на уроке
Дифференцированное обучение предполагает тщательное исследование когнитивного стиля учащихся, разработку педагогических приемов и методов в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Учебный процесс с точки зрения нейропедагогики можно представить в виде последовательной цепи:
1) установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);
2) обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей ( создание условий для успешного решения учебной задачи);
3) сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда);
Можно ли создать ситуацию успеха на уроке для всех учащихся сразу? Для всех ли детей подходят общепринятые методики обучения? Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.
4.1.1. Мотивационный этап (установка на предполагаемую деятельность)
Учитель ставит перед собой задачу сформировать в учениках мотив достижения.
Формирование мотивации к обучению.
Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу: «пятерка любой ценой».
Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности.
Особенности сенсорного восприятия .
Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Эта реакция не случайна. Глаза в сторону – снижение интереса к учитель и его информации.
Для лучшего восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска – темный мел. А посадить их необходимо полукругом. Для левополушарных учащихся сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами. Вне этих условиях потеря информации может составлять до 32%. (см. Приложение 1)
4.1.2. Операционный этап ( обеспечение деятельности)
Задача учителя на операционном этапе – обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовлетворение в ходе выполнения работы.
На операционном этапе у некоторых детей наступает такой период, когда непосредственный интерес к работе переживает состояние конфликта: с одной стороны – необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи.
Ситуация успеха на операционном этапе выступает как педагогическое обеспечение активной учебной деятельности школьника.
Учителю при выборе методов и приёмов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Например, при чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных – правое. Поэтому левополушарным необходимо использовать фонетический(дискретный) подход – от части к целому. Правополушарные обучаются от целого к части.
Дифференцируя паттерны эффективных обучающих стилей , учителя должны учитывать различие между пониманием алгебры и геометрии учащимися с разным типом межполушарной организации.
Вот пример из области геометрии. Детям предлагается задача, в которой необходимо доказать равенство треугольников. Пространственное мышление – привилегия правого полушария. Правополушарные решают её чисто пространственным методом: мысленно поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и накладывают его на другой, потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство, действуя методом «от противного».
Левополушарные учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами и , не обращая внимания на чертеж, действуют только с этими буквенными обозначениями. А запись решения в тетради выглядит и у тех, и у других одинаково. (см. Приложение 2).
В последнее время прогресс в обучении у нас связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилились математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных приёмов, редко используются ритмы – речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении получаемой информации.
4.1.3. Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки
с реальной оценкой)
Результативный этап деятельности учителя является диагностирующим в его работе, определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.
Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания. Постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ученика – на уменьшение возможности их сделать, приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Это чревато множеством негативных результатов.
Итог любой учебной работы обычно сводится к отметке. Учитель оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.
Выбирая методы проверки знаний учащихся, также необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого типа».
Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. (см. Приложение 3)
Учителю при разработке методических планов необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.
Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левополушарные учащиеся делают ошибок при письме в 2,5 раза больше: на безударные гласные в корне, пропуская мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. Правополушарные дети ошибки делают в словарных словах, а также в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут со строчной буквы, для них характерны пропуски, описки.