Конечная цель учебной деятельности – задача, направленная на собственное изменение.
Итак, можно сказать, что учебная деятельность играет , как указывал еще Л.С.Выготский и как об этом свидетельствуют многочисленные психологические исследования, проводившееся после него, ведущую роль в психологическом развитии ребенка школьного возраста. В процессе учебной деятельности формируются также специфические для данного возраста психические новообразования, как понятийное мышление, произвольное внимание, логическая память, складывается мировоззрение и система нравственных установок личности.
ГЛАВА 3. Психологические особенности учебных предметов начальной школы
3.1.Русский язык
Одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе связана с формированием у младших школьников орфографических умений и навыков. Так, необходимым условием обладания орфографическими нормами и успешного применения правил письма является способность детей «видеть» в словах орфограммы.
Поэтому, единым основанием обучения школьников русскому правописанию необходимо сделать фонетический принцип русской орфографии, согласно которой одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех её видоизменениях. Отсюда следует и общий способ орфографического действия: буквенное обозначение фонем в слабых позициях (безударные гласные, сомнительные согласные) определяются по сильным позициям данных фонем (ударные гласные, согласные в позиции перед гласными и сонорными) в составе одной фонемы. Благодаря этому обеспечивается её единообразное написание.
Использование фонетического принципа в методике обучения русскому языку позволяет формировать у младших школьников понятие фонемы, которое может служить затем единым основанием обучения детей общему способу выделения и написания всех орфограмм, необходимых в начальной школе.
Объектом рассмотрения детей, приступающих к изучению языка, является слово. В этом случае первым членом рассматриваемого отношения может быть номинативное значение слова, поддающееся наглядно-предметной интерпретации и поэтому интуитивно понятное ребенку. Фонемная форма слова предстает перед ребенком и нерасчлененной.
Построение модели слова, отражающей фонологически значимые свойства элементов его звуковой формы, подводит детей к пониманию особенностей алфавитного письма. При этом они начинают понимать, что форма знака в модели может быть любой, но его функции строго определены свойствами звукового строя русского языка.
Следующая учебная задача заключалась в усвоении детьми способов обозначения фонем буквами. Применительно к русскому языку это предполагает прежде всего усвоение детьми способов обозначения при письме мягкость-твердость согласных и фонемы <й>.
Указанная работа завершается к концу первого полугодия. К этому же времени у детей начинали складываться учебные действия, обеспечивающие выявление и анализ указанного отношения: различные преобразования звуковой формы слова, моделирование её свойств, контроль и оценка осуществляемых действий. Посредством этих действий дети решали исходную учебную задачу – учились обозначать при письме некоторые особенности звуковой формы слова.
Чтобы научиться писать без пробелов, учащиеся II-III классов должны решить особую задачу , предполагающую распространение фонематического принципа письма на некорневые морфемы.
Прежде всего дети выясняли грамматические значения окончаний существительных. При этом особое внимание дети уделяли анализу падежных значений существительных, посредством которых в речи выражаются субъективно-объективные отношения. Решение этой задачи предполагает выявление грамматических связей между словами в предложении, отражающих объективное отношение. Для этого существует только один способ: найти в предложении слово, которое определяет форму существительного (сижу в доме – вошел в дом). Овладевая этим способом, дети переходят к анализу предложений и словосочетаний, в рамках которых функционирует слово и которые определяют его грамматическое значение.
Затем дети изучают грамматическое значение окончаний прилагательных и учатся написанию орфографии в них.
Далее программа обучения русскому письму в III классе включает рассмотрение детьми значений приставок и суффиксов и овладение способами их написания.
К концу III класса дети должны самостоятельно использовать способ написания орфограмм, находящихся в слабой позиции, в процессе правописания приставок и суффиксов.
Итак, при правильном обучении и решении перечисленных учебных задач, дети усваивают понятия, отражающие связи между расчлененной системой значений слова и столь же дифференцированной фонемно-буквенной формой его выражения. Это усвоение обеспечивалось выполняемыми детьми учебными действиями, т.е. путем различных преобразований слова, моделирования выявляемых при этом его грамматических отношений и т.д.
3.2.Математика
Основная задача школьного учебного предмета по математике состоит в том, чтобы привести учащихся «к возможно более ясному пониманию концепции действительного числа». Основы этой концепции должны усваиваться детьми уже в начальной школе. Это означает, что детям с самого начала должно быть раскрыто общее основание всех видов действительного числа. Таким основанием является математическое понятие величины.
Многообразие чисел, объединенных концепцией действительного числа, является конкретизацией понятия величины.
Усвоение детьми концепции действительного числа должно начинаться с овладения ими понятием величины и с изучением её общих свойств.
Понятие величины связано с отношением «равно», «больше», «меньше».
В младших классах, в ходе изучения математики определяется следующая система задач:
1) введение детей в сферу отношений величины – формирование у детей абстрактного понятия математической величины;
2) раскрытие детям кратного отношения величины как общей формы числа – формирование у детей абстрактного понятия числа и понимания основной взаимосвязи между его компонентами;
3) последовательное введение детей в область различных частных видов чисел – формирование у детей понятий об этих числах как проявление общего кратного отношения величин при определенных конкретных условиях;
4) раскрытие детям однозначности структуры математической операции (если известно значение двух элементов, то по ним можно однозначно определить значение третьего элемента) – формирование у детей понимания взаимосвязи элементов основных арифметических действий.
3.2.1. Счет. Сложение и вычитание
Необходимым условием овладения числовой системой и выполнения простых арифметических операций является умение считать. Последнее предполагает, что выдвигаются названия отдельных чисел и последовательность в которой они следуют.
Овладение счетом значительно улучшает способность детей к количественному сравнению. Счет включает два важных аспекта: значение числовой последовательности (один, два, три и т.д.) и знание взаимосвязи между числами и объектами. Этот второй навык подразумевает не только пересчет по одному (т.е. способность связать каждое число последовательности с отдельным объектом) , но также знание того, что конечное число в числовой последовательности с отдельным объектом, но также знание того, что конечное число в числовой последовательности после пересчета всех элементов и есть их итоговое число.
На первом этапе освоение арифметических операций и их выполнение в значительной степени опирается на вербальный счет , хотя зачастую детей никто не обучает такого рода методам как формальным стратегиям. Были выделены три стадии развития способности решать простые задачи на сложение, использующие, соответственно, следующие стратегии: сплошной пересчет, досчитывание и припоминание промежуточных числовых результатов.
Простейшей стратегией, которой пользуются дети, как только они начинают складывать, является сплошной пересчет, когда каждое слагаемое показывается сначала на пальцах, а затем подсчитывается общий итог.
Стратегию сложения, использующую сплошной пересчет, очень непросто применить в том случае, если сумма превышает 10. Тогда дети переходят к стратегии досчитывания; она более эффективна, если начинать счет от большего, а не от меньшего числа, так как это требует меньше счетных операций. Выбор большего числа в качестве отправной точки требует, чтобы ребенок понял численное равенство, например, что 15+7=7+15. Хотя эквивалентность этих чисел очевидна любому, кто знаком с арифметикой, её понимание приходит к ребенку не сразу.
К моменту окончания начальной школы ребенок, как правило, переходит к пересчету во внутренней речи («про себя»).
Что касается вычитания, наиболее общим методом, используемым детьми в начальной школе, является алгоритм отсчета, его можно рассматривать как аналог метода досчета при сложении.
Существуют два способа применения алгоритма отсчета. Первый – подсчет числа шагов, требуемых для перехода от уменьшаемого к вычитаемому: вычисление разности 8-6=? Получается путем счета от 6 до 8 (7,8) – при этом фиксируется , сколько шагов требуется на этот переход(2). Используя второй метод, ребенок начинает счет от уменьшаемого и отсчитывает от него число шагов, равных вычитаемому. Ответ для разности 8-2 получается путем отсчета двух шагов от 8 – это равнозначно счету в обратном порядке – 7,6 ( 6 является правильным ответом). Факт использования детьми алгоритма отсчета подтверждается как данными о времени реакциях, так и результатами опросов детей, в процессе которых дети спонтанно сообщали об использовании этих методов. Как для сложения, так и для вычитания, на смену методам пересчета в конце концов приходят операции с числовой информацией.