ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы культуры речевого общения средних школьников........................................................................................................................... 6
1.1. Становление и развитие культуры речи как раздела русского языкознания. 6
1.2. Основные понятия культуры речи. 6
1.3. Задачи и содержание работы по культуре речи в школе. 18
1.4. Общие проблемы культуры речевого общения. 22
1.5. Требования к речи учащихся. 25
ГЛАВА 2. Формы и методы развития культуры речевого общения у средних школьников 29
2.1. Ошибки и недочеты в речи учащихся и методы их устранения. 29
2.1.1. Грамматические ошибки . 31
2.1.2. Речевые ошибки и недочеты................................................. 32
2.1.2.1. Речевые ошибки. 33
2.1.2.2. Речевые недочеты.. 34
2.2. Обучение диалогической речи на уроках русского языка. 37
2.3. Обучение школьников новой форме общения - SMS. 40
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию культуры речевого общения учеников пятого класса средней школы.. 44
3.1. Содержание экспериментальной работы по развитию речи учеников пятого класса средней школы........................................................................... 40
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы.............................. 48
ВЫВОДЫ.. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 50
Список литературы.. 51
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 53
Актуальность проблемы исследования. Учение о культуре речевого общения – наука сравнительно молодая и вместе с тем интенсивно развивающаяся как в нашей стране, так и за рубежом. Её предмет и объект исследования, совокупность методологических приёмов, описания материалов определились окончательно лишь в последние десятилетия.В последние десятилетия обучение русскому языку в средней школе претерпело существенные изменения. В частности, усилилась развивающая функция языка. Чётко обозначилась его коммуникативно-речевая направленность.
Именно поэтому обучение русскому языку на современном этапе рассматривается с точки зрения готовности ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме. В решении задачи совершенствования речемыслительной деятельности средних школьников особое значение приобретают вопросы развития самостоятельной устной и письменной речи.
Особенно актуальной эта проблема стала в последнее время в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые и общеучебные компетенции, определяющие современное качество образования».
В структуре общеучебной компетентности школьника можно выделить следующие составляющие: коммуникативную и личностно-смысловую. Коммуникативная составляющая заключается в практическом овладении диалогической и монологической речью, владении нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Личностно-смысловая составляющая заключается в эмоционально-ценностном отношении к родному языку, побуждении познавательного интереса к родному слову, стремлении совершенствовать свою речь, как устную, так и письменную.
Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.
Ещё один немаловажный аспект – это то, что наш век - век компьютерных технологий. Обеднённый и упрощённый до безграмотности язык СМС и электронных сообщений стал проникать в повседневную речь и претендовать на норму.
Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной проблемы исследования, целью которой является выяснение, что же такое культура речи и как проводится работа по развитию навыков культуры речи у средних школьников, в частности учащихся пятого класса средней общеобразовательной школы.
Объект исследования: процесс организации культуроведческой работы на уроках русского языка и собственно культура общения учеников пятых классов средней школы.
Предмет исследования: развитие культуры речевого общения как условие успешного обучения учащихся, формирование грамотной и высококультурной личности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития культуры речевого общения у учащихся пятых классов средней школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать причины актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в средней школе в частности.
2. Раскрыть основные качества культурной речи.
3. Осветить проблемы детских речевых ошибок.
4. Рассмотреть приёмы формирования культуры речи у учеников пятых классов средней школы.
Гипотеза исследования: В работы положено предположение о том, что если на уроках русского языка использовать приемы и формы, предупреждающие и искореняющие речевые ошибки, а также ошибки в этикете и культуре общения учеников, то это позволит повышать как культуру речи учащихся, так и культуру поведения и общения подрастающего поколения в современном обществе.
Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий следующие компоненты: теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение. Для решения частных исследовательских задач использовались также наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, тесты, изучение, анализ документов и результатов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций.
Методологическая основа исследования: труды Е. И. Литневской, В. А. Багрянцевой, М. М. Разумовской, В. И. Максимова, Л. А. Введенской, Л. Г. Павловой, Е. Ю. Кашаевой, В. И. Капиноса, Л. А. Муриной, Г. И. Николаенко, Ф. Н. Литвинко, Н. И Формановской, А. X. Востокова, Я. К. Грота, А. А. Шахматова, Г. О. Винокура, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, В. В. Виноградова, Л. И. Скворцова, Б. Н. Головина и других.
Этапы исследования:
Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы.
Второй этап – экспериментальный: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
культуры речевого общения средних школьников
Культура речи как область языкознания начиная с XVIII в. прошла длительный путь своего становления. Первое основание её рассмотрения обнаруживается в кратком руководстве к красноречию" М. В. Ломоносова ещё в 1748 г., в котором ученый утверждал: "...кто хочет говорить красно, тому надлежит сперва говорить чисто и иметь довольство пристойных и избранных речений к изображению своих мыслей, а это, в свою очередь, " ...зависит от основательного знания языка, от частого чтения хороших книг и от обхождения с людьми, которые говорят чисто. В первом способствует прилежное изучение правил грамматических, во втором — выбирание из книг хороших речений, пословий и пословиц, в третьем — старание о чистом выговоре при людях, которые красоту языка знают и наблюдают". Именно в трудах М. В. Ломоносова ("Риторика", "Российская грамматика") впервые в истории русского языкознания были заложены основы нормативной грамматики и стилистики, которые явились прочным фундаментом развития культуры речи как научной дисциплины.
Как лингвистическая дисциплина культура речи до настоящего времени не получила однозначного раскрытия. В имеющейся научной литературе (см. работы А. X. Востокова, Я. К. Грота, А. А. Шахматова, Г. О. Винокура, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, В. В. Виноградова, Л. И. Скворцова, Б. Н. Головина и др.) эта область языкознания называется то "культура языка", то "культура речи".
А. X. Востоков, придерживаясь принципов построения ломоносовской нормативной грамматики, стремится как можно шире охватить явления живой народно-разговорной речи в её стилистической направленности. Так, учёный в "Русской грамматике" (1831) выделяет три основные разновидности речи, которые по своему составу резко отличаются от системы трёх стилей М. В. Ломоносова: "Соединение слов, служащее к выражению мыслей, называется речью. Речь бывает по выбору слов, в неё входящих:
1 .Важная или благородная, называемая также книжным языком.
2 Простонародная, иначе называемая просторечием.
3. Между сими двумя средину занимает обыкновенная речь или язык разговорный".
Во второй половине XIX в. вопросы нормализации русского языка получили дальнейшее развитие в работах Я. К. Грота, который научно обосновал и систематизировал нормы русского правописания. Их классификация в основном сохранилась и в современном русском литературном языке. В "Словаре русского языка", составленном Вторым отделением императорской Академии наук под редакцией академика Я. К. Грота, выработана стройная система грамматических объяснений, принятая в основном во всех последующих толковых словарях русского языка, введены необходимые толкования происхождения слов, даны употребительные фразеологические обороты литературного языка, связанные с тем или иным словом, показана подробная система стилистических помет, ориентированная на нормы литературного языка середины XIX в.