Теоретические основы проблемы культуры речевого общения средних школьников. 6 (стр. 9 из 16)
Экспериментальная работа проводилась на базе 5 классов Новосибирской общеобразовательной школы. Экспериментальная работа проводилась на базе экспериментального и контрольного классов. Эксперимент включал в себя 3 этапа:
а) констатирующий; б) формирующий; в) контрольный.
Контрольным классом являлся 5 «Б» класс. В эксперименте принимало участие 19 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету русский язык отношение у большинства школьников положительное.
Экспериментальным классом являлся 5 «А» класс. В эксперименте принимало участие 17 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе также не оказалось, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что характер эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.
Задачей констатирующего этапа исследования было выявить эффективные условия для развития культуры речевого общения у учеников 5 классов на уроках русского языка.
Из каждого класса были выбраны по два ученика, которые помогали нам в проведении эксперимента и выполняли роль «агентов». Выбранные нами ребята тайно от всех на протяжении недели вели наблюдение за речевой культурой одноклассников в школе (на уроках, переменах, в столовой), дома, по дороге в школу, затем предоставляли нам результаты наблюдений. Естественно, ученики, участвующие в эксперименте, при одноклассниках названы не были.
Количество каждого вида слов мы разделили на количество учеников в каждом классе, а затем на количество дней в неделе (7) и получили среднее количество употреблений этих слов за один день на человека. Результаты наблюдений занесены в таблицу 1:
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента (в среднем кол. употреблений/день)
| Класс | Слова привет-ствия | Слова благодар-ности | Слова извине-ния | Прось-ба | Проща-ние | Слова- Парази-ты | Грубые слова | Маты | Жар-гоны |
| 5«А» | 4, 6 | 7,8 | 1,6 | 3,8 | 4,8 | 8,8 | 4,2 | 3, 1 | 4,8 |
| 5«Б» | 5,1 | 7,4 | 2,1 | 3,3 | 5,6 | 9,1 | 5,5 | 3,7 | 5, 3 |
Анализируя данные таблицы, что в употреблении учеников пятых классов в 5,5 раза больше слов-паразитов, чем слов извинений, жаргонов и грубых слов примерно столько же, сколько сов приветствия и прощания, а слов благодарности меньше, чем слов-паразитов.
Мы предположили, что повысить уровень культуры общения школьников будет возможно при проведении уроков по формирования культурный навыков и развитию речевого общения.
С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования.
Формирующий эксперимент проводился так же в контрольном и экспериментальном классах.
На формирующем этапе исследования было проведено несколько уроков русского языка для развития культуры речевого общения учеников пятых классов средней школы.
Темы экспериментальных уроков:
1. Культура речевого общения (см. Приложение 1).
2. Речь - зеркало души. Чисто ли оно? (см. Приложение 2).
3. Диалог (см. Приложение 3).
4. Комплимент (см. Приложение 4).
5. Боритесь за культуру речи (см. Приложение 5).
Ниже приводятся конспекты уроков развития культуры речевого общения, которые проводились на формирующем этапе эксперимента. Цели этих уроков одинаковые: повысить уровень культуры речевого общения школьников. Затем, как и в констатирующем эксперименте мы исследовали направленность речевого общения школьников и свели результаты в таблицу (см. таблицу 2).
Таблица 2
Результаты формирующего эксперимента (в среднем кол. употреблений/день)
| Класс | Слова привет-ствия | Слова благодар-ности | Слова извине-ния | Прось-ба | Проща-ние | Слова- Парази-ты | Грубые слова | Маты | Жар-гоны |
| 5«А» | 5,7 | 9,1 | 3,7 | 4,9 | 5,8 | 7,6 | 2,4 | 1,9 | 3,4 |
| 5«Б» | 6,2 | 8,8 | 3,3 | 4,5 | 6,3 | 7,2 | 3,1 | 2,2 | 3,0 |
Сравнивая этапы констатирующего и формирующего экспериментов можно сделать вывод, что после проведения уроков по развитию культуры речевого общения у учеников значительно уменьшилось употребление грубых слов, матов, слов-паразитов и жаргонов, дети стали намного больше и чаще задумываться о культуре речи, употреблять слова благодарности, просьбы, извинения, приветствия и прощания.
Покажем динамику изменения употреблений исследуемых речевых компонентов на следующих графиках (см. рис. 2, 3):
Рис. 2. Динамика изменения употреблений слов 5 «А» класса
Рис. 3. Динамика изменения употреблений слов 5 «Б» класса
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы
по развитию культуры речевого общения пятиклассников
Результаты формирующего эксперимента получились высокие. После проведения уроков по развитию культуры речевого общения у учеников значительно уменьшилось употребление грубых слов, матов, слов-паразитов и жаргонов, дети стали намного больше и чаще задумываться о культуре речи, употреблять слова благодарности, просьбы, извинения, приветствия и прощания.
ВЫВОДЫ
Средний школьный возраст - это период интенсивного развития всех сторон речи, культуры общения и коммуникативных качеств личности. Поэтому развитие и повышение уровня культурного развития школьников играют особую роль. Важно развивать как умение грамотно изъяснять свои мысли, так и любовь к родному языку. Дети должны ценить родной язык, относиться к нему бережно, не искажать и не осквернять его.
В работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, научных деятелей. Были определены наиболее содержательные методы обучения.
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием культуры общения и мышления школьника путем систематической диагностики, вовремя внося поправки в его мировоззрение, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.
В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих повышению культуры общения школьников.
Только развитие всех сторон речи, в том числе и культуры речевого общения средних школьников подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи, а также культурных и духовных качеств личности.
Заключение
В заключении можно сказать, что центральное место в обучении школьников русскому языку занимает формирование культуры речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.
В ходе исследования было теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия развития культуры речевого общения у учащихся пятых классов средней школы.
Были реализованы следующие задачи:
1. Проанализированы причины актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в средней школе в частности.
2. Раскрыты основные качества культурной речи.
3. Освещены проблемы детских речевых ошибок.
4. Рассмотрены приёмы формирования культуры речи у учеников пятых классов средней школы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жукова Л. О. Содержание «культуры речи» как раздела курса русского языка в общеобразовательных учреждениях. // Русский язык и литература. – 2008. - №6. – с. 9-13.
2. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. – М.: Наука, 1995.
3. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995.
4. Ширяев Е. Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. – М., 1991.
5. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
6. Арутюнова Н.Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
7. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
8. Соппер П.Л. Основы искусства речи. – М, 1992.
9. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. – М., Добросвет, 2000.
10. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. / И.Б.Голуб. – М.: Логос, 2004.
11. Голуб, И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М. : Айрис-Пресс, 2007.
12. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика. Проблемы обучения и изучения / Ю.А. Бельчиков. – Едиториал УРСС, КомКнига, 2005.
13. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.
14. Рудкова, С.Г. Культура речи/ С.Г. Рудкова // Начальная школа. – 2001. - №2. -С.14.
15. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
16. Стативка В. И. Обучение диалогической речи на уроке русского языка // Русский язык в школе. - 2002. - №6. - с. 17-21.
17. Худенко Л. А. Методологические приемы обучения учащихся русскому речевому этикету в контексте лингвокультурологического подхода. // Русский язык и литература. – 2008. - № 6. – с. 3-8.