Школа-комплекс - учебно-воспитательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Причем не может быть единообразия - обязательного варианта школы-комплекса. Все зависит от конкретных социально-педагогических условий, материально-технических и кадровых 317
возможностей. Наш опыт позволяет определить школу-комплекс как систему, суть которой состоит в создании -во взаимодействии со средой - социальных, психолого-педагогических, материальных, организационных условий для развития личности каждого школьника. В нашем случае создана модель, в которой обеспечиваются возможности саморазвития личности каждого школьника в различных видах деятельности и в условиях дифференцированного обучения.
В процессе перехода школы в режим работы школы-комплекса решаются сложные, многоплановые задачи.
Во-первых, создается единая целевая комплексная программа воспитания и обучения как важнейший интегрирующий фактор успешной работы. Ведущей идеей программы является ориентация на личность ребенка, на ее полноценное развитие и самочувствие в школе.
Во-вторых, формируется как сама структура школы-комплекса, так и структура управления ею, которая сложнее, чем в обычной образовательной школе. На основе системно-целевого подхода определяются разные уровни управления структурами школы-комплекса, с учетом профессиональных задач и функций руководства.
Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса № 18 Йошкар-Олы стали: школа раннего развития для детей пяти-шестилетнего возраста, начальная школа, общеобразовательная школа, школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства, спортивная школа, производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр. Не трудно заметить Прямую связь между видами деятельности, востребованными социумом, и структурами школы-комплекса, реализующими соответствующие направления работы.
В школе-комплексе коллективная творческая деятельность стимулирует развитие познавательной деятельности от приоритетной к системообразующей через эффективное решение тех задач и достижение тех целей, которые выдвинуты педагогами, родителями и учениками. В этих условиях школа-комплекс становится учебным заведением, в наибольшей степени способствующим развитию ребенка, создающим условия для его самореализа-318
ции и самоопределения. Последующее развитие структур, входящих в состав школы-комплекса, предполагает активизацию детей в спортивной, производственной, художественной, музыкальной и других видах деятельности. В то же время одной из важнейших задач педагогического коллектива остается задача повышения эффективности познавательной деятельности в широком смысле слова.
Решение этой задачи невозможно без психолого-педагогической диагностики способностей, интересов и возможностей детей в целях последующей дифференциации и индивидуализации обучения. Для этого необходимо как можно более раннее медико-педагогическое обследование будущих первоклассников, позволяющее заранее подобрать программу обучения в школе первой ступени (по курсам 1—3 или 1—4), обучения по специальным программам в школе искусств или спортивной школе. Особое место в этом процессе занимает школа раннего развития, в которой по индивидуальным программам обучаются все будущие ученики первого класса.
В начальной школе учащиеся знакомятся с разнообразными видами творческой деятельности: музыкой, живописью, хореографией, сценическим искусством, прикладным искусством и т.д. Дети, проявившие на ранних этапах обучения особые склонности к музыке или другим видам искусства, продолжают обучение по специальным программам (с учетом пожеланий родителей). Вообще же создание спецклассов в школе первой ступени вряд ли целесообразно, так как интересы и склонности ребят в этом возрасте еще неустойчивы. Исключение может составить специализированный национально-художественный класс, прием в который осуществляется на конкурсной основе.
Большинство учащихся школы первой ступени обучается по основной (базисной) учебной программе, но с обязательной внутриклассной дифференциацией. При необходимости в каждой параллели создаются классы облегченного уровня преподавания (выравнивания, коррекции). По итогам каждого года обучения проводится диагностика. Родители имеют право обратиться к педсовету с просьбой о переводе ребенка в класс с более раз-
319
вернутой программой или наоборот. Педсовет принимает решение только в интересах школьника.
По завершении обучения в школе первой ступени проводится итоговая диагностика всех детей. Учащиеся, не усвоившие программу начальной школы, могут быть переведены в класс преемственности (четвертый класс).
В пятом и последующих классах неполной средней школы (вторая ступень) продолжается реализация дифференцированного подхода через программы углубленного, базисного (основного) и облегченного (коррекционного) уровней. Индивидуализация осуществляется через разнообразные спецкурсы, факультативы, дополнительные предметы по выбору (шахматы, ЭВТ и информатика, второй иностранный язык, история искусств и т.д.). Сохраняется за учащимися право перехода в классы более глубокого или облегченного уровня обучения (каждое полугодие). Основанием для перевода служат согласие ученика и письменное заявление родителей. Перевод осуществляется только решением педагогического совета.
В школе третьей ступени решается задача предпрофессиональной подготовки. Для этого формируются профильные классы, работающие по специальным учебным планам. Возможна разработка индивидуальных учебных планов для школьников, отлично успевающих по основным предметам базисного учебного плана.
Формированию познавательных интересов, расширению кругозора, определению тем исследовательских работ помогает широкое привлечение ученых, преподавателей высшей школы к преподаванию предметов вариативной части учебного плана. Индивидуализация обучения осуществляется посредством определения группы учащихся, которые работают по особой программе под руководством специалистов высшей школы. Такая группа может состоять из 2—7 человек.
Проверяются новые подходы к построению учебного процесса:
• в расписании количество общеобразовательных уроков не должно превышать четырех в день с первого по одиннадцатые классы. Все остальные занятия выносятся во вторую половину дня. Используется двухзвенная система уроков-блоков, особенно 320
в старших классах, с целью сокращения объема домашней подготовки. Применяется "погружение" в предмет (два-три раза в год), используется методика опорных сигналов, позволяющих усвоить главное, существенное;
• введены межпредметные уроки, разновозрастные уроки;
• создана система уроков, проводимых специалистами высшей школы (в академических и педагогических классах);
• создана сеть филиалов кафедр университета и пединститута для работы с одаренными учащимися;
• создаются интегрированные курсы;
• в целях ликвидации перегрузки в средних и старших классах основной акцент в обучении умению учиться делается учителями начальных классов; в первой ступени применяются методики обучения письму Е.Н. Потаповой, используется парно-групповая работа и т.д.;
• введен институт учителей-ассистентов для работы в классах с углубленным изучением предметов.
Серьезную роль в воспитательной системе школы-комплекса играют внешние связи с самым широким кругом предприятий, учреждений, культурными, спортивными и другими объектами города.
Создание воспитательной системы школы-комплекса рассматривается как особая цель деятельности коллектива. Важно уже на первых этапах вводить в систему гуманистические идеи свободы выбора, добровольности, взаимной терпимости и ответственности. Педагоги должны сформировать такой уклад жизни школы, который был бы привлекателен для ребят и в то же время позволял реализовать педагогические цели. Важно, чтобы не только педагоги, но и школьники чувствовали себя творцами школьной жизни.
Музыкальная, художественная и хореографическая школы так же работают по двухуровневым программам:
общей и специальной. Работа этих школ начинается с 14.00, после полуторачасового перерыва.
321
Общие занятия посещают все учащиеся с первого по третий класс. Специальные занятия посещают учащиеся, проявившие особую склонность к тому или иному виду искусства.
Спортивная школа функционирует в режиме разнообразных видов спорта (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, плавание, парусный спорт и т.д.), определяемых желанием учащихся. На основе избранных видов спорта формируются отделения спортшколы. В каждом отделении три возрастные группы: младшая, средняя и старшая. Школьники посещают избранные отделения школы по расписанию, составленному с таким расчетом, чтобы физическая нагрузка реализовывалась ежедневно для каждого ученика в объеме не менее часа. Группы-секции формируются по разновозрастному принципу. В конце каждого полугодия учащиеся сдают зачет по общей физической подготовке.
Производственный комплекс представляет собой объединение школьных мастерских (по дереву, металлу, швейной и кулинарии) и созданных на их базе малых предприятий по производству мягкой мебели, индивидуальному пошиву одежды, изготовлению кондитерских изделий, оранжереи, а также лечебно-восстановительного центра с кабинетами лечебного массажа, подводного массажа, душа Шарко и циркулярного душа, ингалятория. В комплекс входит и стационарный лагерь труда и отдыха на базе совхоза "Овощевод".