Развивать систему только за счет укрепления ее традиций и корректировки отношений нельзя. Нужны новые, и не только новые, но и "сумасшедшие" идеи. Это отлично сознавал педагог Захаренко и ставил "производство идей" на одно из первых мест в своей работе. Число школьных "новаторов" неуклонно росло, а рождение ценной идеи всегда было праздником для школы. Бывало, что идеи заимствовались и со стороны, но лишь те, которые органично вписывались в общую педагоги-
212
ческую концепцию сахновских педагогов. И ни на один метод, средство, прием здесь не смотрели как на некую "волшебную палочку", а как только на звено развивающейся системы.
Школа А.А. Захаренко - не просто сельская школа, а школа в "глубинке". Никто ничего для нее не сделает можно сделать только самим. Но можно - значит надо. Отсюда и бассейн, и сад, и роща. Отсюда и вхождение в XXI век через "письма в будущее", через планетарий, усадьбы сельчан. Отсюда перемены у столов с яблоками на школьном дворе. Отсюда и классные площадки, специально спроектированные и художественно оформленные: у каждого класса своя площадка, передаваемая по наследству подшефному классу. Множество центров активности и центров влияния.
Так было. Гремела слава Сахновской школы. Известен на весь Союз стал опыт А.А. Захаренко. Недаром он стал депутатом Союзного съезда. Недаром его доклады с вниманием слушали в АПН СССР, а выступления на педагогических конференциях вызывали живейший интерес их участников. Что сейчас с Сахновской школой? В каком она состоянии? Хочется верить, что она одолела еще вершины на своем пути. Но в любом случае "система Захаренко" с его идеей центров и ситуаций живет в сознании не только тех, кто ее создавал, но и тех, кто о ней читал или слышал ее автора.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА МОСКОВСКОЙ ГИМНАЗИИ НА ЮГО-ЗАПАДЕ:
ПОГРУЖЕНИЕ В КУЛЬТУРУ
Сегодня московская гимназия на юго-западе - это многопрофильное учебно-воспитательное учреждение, включающее три отделения: гуманитарное - с углубленным изучением истории И литературы; физико-математическое - с углубленным изучением математики и физики; естественно-научное, на основе углубленного изучения биологии.
213
Гимназия производит набор в основном в первые и восьмые классы, а также в другие классы на свободные места, но всегда на конкурсной основе. Поэтому здесь могут учиться дети, живущие в самых разных районах столицы. Что касается социального состава семей учащихся, то среди родителей преобладают представители интеллигенции: профессора, преподаватели, научные сотрудники московских университетов и институтов. Взаимодействие с родителями носит характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам (дать полноценное образование детям, поддержать их познавательные интересы), так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство помогает избегать столь традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением воспринимают происходящее в стенах гимназии.
Вместе с тем прослеживается и другая тенденция. Потребительское отношение к жизни, вещизм, доминирование материального начала над духовным захватывает все большую часть нашего общества, в том числе и интеллигенцию, что, в свою очередь, не может не сказаться-на детях. Вот почему одну из задач школы мы определяем как противостояние слишком прагматичному, утилитарному отношению к жизни, а в противовес ему стремимся сформировать у детей подлинную духовность.
Внешние связи гимназии достаточно широки и разнообразны, но в первую очередь школа тесно сотрудничает с теми учреждениями, которые могут быть ей полезны в повышении уровня образовательной подготовки учащихся. В этом ряду выделяются Московский государственный университет, Московский педагогический государственный университет. Институт молекулярной биологии Российской академии наук. Российский государственный гуманитарный университет.
Давно и прочно гимназия дружит с Домом детского творчества "Созвездие", с Государственной научно-педагогической библиотекой им. К.Д. Ушинского, с Российской академией искусств (бывший ГИТИС).
В гимназии работает 68 педагогов и обучается 700 школьников, сгруппированных в 28 классов и в 2 группы 214
продленного дня. Директор гимназии - Юрий Владимирович Завельский. Весь воспитательный процесс направляет Лариса Давидовна Гуткина, одна из старейших наших работников
Гимназия по-своему решает проблему формирования воспитательной системы, хотя решение это нельзя назвать строго научным. Коллектив гимназии больше исходит из сложившейся за многие годы собственной практики и практики других педагогических коллективов с определенной опорой на науку. В целом вся работа строится на воспитании учащихся знаниями и культурой.
В своей деятельности мы всегда придерживаемся выработанной за долгие годы педагогической аксиомы: знания сами по себе очень важны, но, если знания не оплодотворены чистотой помыслов, благородством замыслов, любовью и добротой к людям, а самое главное — поиском смысла жизни, то в конечном итоге эти знания приводят к саморазрушению. Если принять культуру за нечто целое и считать, что прогресс науки и техники чрезвычайно велик, то по сравнению с ним даже энциклопедические знания ничего не стоят. Можно вспомнить в этой связи мучительный поиск смысла жизни великих мыслителей прошлого, начиная от Моисея и кончая Сократом и Сергием Радонежским. В конце концов, получить образование - значит "образовать себя", создать и осуществить себя в разных формах жизнедеятельности. Вот что лежит в основе "философии" нашей гимназии, вот что определяет цели ее воспитательной системы.
Для простоты изложения и анализа мы разделили все выработанные нами цели воспитательной системы на три большие подгруппы, хотя и понимаем всю условность подобного деления, а потому в практике редко отделяем их друг от друга.
Обучающие цели:
• расширение и углубление знаний об отечественной и мировой культуре;
• формирование исследовательских умений, навыков и приемов сценической игры;
• стимулирование интереса к литературе, истории, искусству в целом.
215
Развивающие цели:
• развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования подлинной культуры чувств. Воспитывающие цели:
• совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях;
• формирование художественного вкуса;
• воспитание культуры поведения.
Основой формирования нашей воспитательной системы стало "погружение в искусство", приобщение к нему детей, прежде всего приобщение к театральной деятельности.
Чем притягивает ребенка театр? Чем он привлекателен для взрослого? По-видимому, тем, что театр - это магия, это сила, в чем-то неподвластная человеку. Настоящий театр - всегда праздник, и если это не рядовой спектакль, а подлинный шедевр, то праздник этот на всю жизнь остается с человеком. Наконец, как и любое искусство, театр - это всегда тайна. Так вот, стремление проникнуть в тайну сценической игры, в волшебный мир актерского перевоплощения - главный побудительный мотив, заставляющий ребенка стремиться на сцену. Но не только это. Создавая роль, наш ученик (ребенок, подросток, юноша) одновременно решает для себя две задачи: правдивого вхождения в сценический образ и отражения своего отношения к нему. И в этом тоже проявляется притягательная сила сцены. Играя доброго, он сам становится добрее, играя злого, невольно вырабатывает в себе неприятие зла. В этом, на наш взгляд, и состоит облагораживающая сила искусства, особенно театрального, которому, на наш взгляд, нет равных по силе эмоционального воздействия. В этом кроется и причина его первостепенного значения для нас, педагогов.
Итак, приобщение к театру началось в нашей школе с первых дней ее существования, что само по себе неудивительно, и обусловлено, как минимум, двумя обстоятельствами: во-первых, любовью директора к театру, любовью, которая сформировалась еще в юности под влиянием выдающихся деятелей русской сцены, главным образом мастеров старого Художественного театра, во-
216
вторых, присущей детям потребностью играть и в игре реализовывать себя.
Ведь не случайно был театр и в ШКИДе у В.Н. Сороки-Росинского, были постановки в колонии имени Максима Горького у А.С. Макаренко, были театрализованные представления у С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлин-ского и многих других замечательных педагогов. Необычное в нашей гимназии связано с другим - с тем, что театр захватил многих - не только детей, но и родителей, педагогов.
А начиналось все с попытки решить вопрос: как удовлетворить стремление ребят участвовать в спектаклях. Оказалось, что ни увеличение количества спектаклей в год, ни введение в действующие спектакли новых образов и массовых сцен не решало проблемы. И вот тогда родился совершенно иной подход - играть не отдельную пьесу, а целую эпоху, играть всей школой и найти там место для каждого. Так впервые появился общешкольный праздник "День XIX века", положив начало ежегодному весеннему празднику культуры, который стал одной из трех замечательных традиций школы наряду с Днем гимназии (декабрь) и общешкольной ярмаркой (февраль).
Схематически три больших праздника культуры, прошедших в разные годы, представлены ниже.