23/5/2010 Эта работа 1963-1999 года. Я уже не смогу завершить её.
Идей всё больше, возможностей всё меньше. Может быть это сделаете Вы?
Декарт, Лейбниц, ..., Вы?
Или на порядок лучше Эсперанто.
-Хочешь быть счастливым?
-Да.
-Тогда скажи волшебное слово!
( 1000 и 1 ночь. )
-Структура!!
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
СОГЛАШЕНИЯ
ПУТЬ
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА + И - ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".
2.1 Десять Эсперанто-идей.
2.2 Десять идей, критикующих Эсперанто.
2.3 Десять идей существующих языков, необычных для русского языка.
2.3.1 Китайский язык:
2.3.2 Идиш и иврит:
2.3.3 Японский:
2.3.4 Арабский:
2.3.5 Корейский язык:
2.3.6 Санскрит (Письменность и норма языка - брамин Панини, 4 век д.н.э.)
2.3.7 Испанский:
2.3.8 Язык жестов для глухонемых:
2.3.9 Азбука Брайля для слепых:
2.3.10 Различители в разных языках:
2.4 Десять дополнительных интересных идей.
2.5 Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков
2.5.1 Поиск идей
2.5.2 Некоторые идеи
2.5.3 Итоги (истории синтеза разумноорганизованных языков)
2.6 О причинах неудач предшественников.
2.7 Краткий опыт предков в освоении языков.
2.8 Выводы. Как следует создавать новый ОУ-язык.
3. СИНТЕЗ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ.
3.1 МЕСТО ОУ В КОМБИHАЦИИ ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ И ЕЕ СИЛА.
3.2 АЛФАВИТ, ПРОИЗНОШЕНИЕ, ПИСЬМЕННОСТЬ
3.2.2 Письменность.
3.2.2.1 СКОЛЬКО СИМВОЛОВ ДОЛЖНО БЫТЬ В ПИСЬМЕННОСТИ?
3.2.2.2 КАКИМИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СИМВОЛЫ В ПИСЬМЕННОСТИ?
3.2.2.2.2 АНАЛИЗ
3.2.2.2.3 СИНТЕЗ
3.3 ПОТЕHЦИАЛЬHЫЕ КРАТКОСТЬ И ОБЪЕМ ЯЗЫКА. (СКОЛЬКО МОЖНО И НУЖНО?)
3.3.1 СКОЛЬКО МОЖНО.
3.3.2 СКОЛЬКО НУЖНО ОБЫЧНОМУ ЯЗЫКУ?
3.3.3 СКОЛЬКО НУЖНО ОУ ЯЗЫКУ?
3.4 Р_, ИЛИ РАЗЛИЧИТЕЛИ.
3.5 ЧАСТИ РЕЧИ: СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ, ГЛАГОЛ, НАРЕЧИЕ.
3.6 ОБЪЕДИНЕННАЯ ТАБЛИЦА МЕСТОИМЕНИЙ, СОЮЗОВ, ПРЕДЛОГОВ И ЧАСТЕЙ РЕЧИ(?).
3.7 ВЫИГРЫШНЫЕ ПРИМЕРЫ ОТ и УП ЯЗЫКА-ЗАГОТОВКИ.
3.8 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА
3.8.1 Сжатое воспоминание пройденного,
3.8.2 Ложка дегтя к бочке меда.
3.8.2.1 Борьба с прошлым
3.8.2.3 Борьба в Эсперанто.
3.8.2.4 Будущая борьба в ОУ.
3.8.3 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА, вариант 1.
3.8.4 Размышления о получившемся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Изучение языка требует затрат времени и работы памяти. Ускорить и облегчить изучение позволяет структура (внутренние логические закономерности) языка. Hевольное сравнение родного спонтанносформировавшегося языка с новым показывает, что:
o к сожалению, очень удобные внутренние логические закономерности нашего родного языка отсутствуют в новом языке, а его - в нашем;
o сходные задачи в них решаются на основе различных идей: где-то лучше, где-то - хуже;
o кое-что вполне могло бы (а то и должно бы) быть и получше!
Особенно поразительны контрасты при сравнении с разумноорганизованными языками: Эсперанто, алгоритмическими, а тем более, с профессиональными, потому что уже одно только знакомство с ними делает нас умнее.
И тогда может возникнуть желание увидеть хотя бы контуры "лучшей" языковой системы. Вы можете сразу увидеть их (см.3.8.3) или с целью понять почему "лучшая" и почему лишь контуры пройти весь путь в три этапа:
1) Определить критерий "ЛУЧШЕ";
2) Провести анализ и оценку плюсов [+] и минусов [-] различных языковых идей с точки зрения этого критерия "лучше".
3) Попытаться синтезировать желаемую систему, варьируя системными эффектами ее первых приближений.
Вот и все, кусок пачкающегося углерода станет и инструментом, и бриллиантом! Наша мысль способна подарить нам мощь и красоту, крылья и время. Да, именно мысль! Все наше счастье и горе в нас.
И однажды обязательно подарит. Подарит с явной экономической пользой людям, потому что, подчиняясь общему закону, люди всегда и во всем ищут логику и закономерности для дальнейшего улучшения своей жизни. И все быстрее, больше и активнее.
СОГЛАШЕНИЯ
В дальнейшем рассказе об этих 3 этапах будут использоваться 8 терминов:
1) [ИМ] ИНФОРМАТИВНАЯ МОЩНОСТЬ - то, что позволяет легко "понимать" без "знания". Что-то вроде того, что говорят нам плач, смех, жест или взгляд.
2) [Р_] РАЗЛИЧИТЕЛЬ и его модификация цифрой 5Р_ (пятипозиционный). Р_ работает по принципу есть/нет, многопозиционный всегда есть и работает по принципу какой он. В 3.1.4 появится еще одна его модификация СР_ (структурный Р_).
3) [УП] УПОРЯДОЧИВАЮЩИЙ ПРИНЦИП. Смысл термина УП см. 3.7
4) [ОТ] ОРГАНИЗУЮЩАЯ ТЕМА. Смысл термина ОТ см. 3.7
5) [БОТ] БУКВОСОЧЕТАНИЕ ОРГАНИЗУЮЩЕЕ ТЕМУ. Смысл термина БОТ см. 3.1.5
6) [ОУ] ИДЕЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И УПОРЯДОЧЕННОСТИ - модифицированная идея Декарта-Лейбница о классификации. Подробнее см.2.4.8 и 3.1. Цель данной работы - [ОУ-язык], организованный и упорядоченный по форме (организующий и упорядочивающий мышление по существу).
7) [С.ОУ] С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОУ .
8) [ЦР_] С.ОУ ЦЕЛЕСООБРАЗНО РАЗЛИЧАТЬ.
В пункте 3.6 появятся дополнительные термины.
Часть шагов пути будет начинаться некоторыми тривиальными рассуждениями, единственная цель которых - взглянуть на общеизвестное С.ОУ. Обычная структура шага (1.введение, 2.собственно содержание шага, 3.вывод и 4.примечания) обозначается так – структурный номер шага (или символ ~) и номер в структуре. Некоторые элементы структуры могут быть пропущены или не обозначены. Cсылки на структуры будут обозначатся м и номером (м3.8.3).
Свои термины и структуризация пути это тоже влияние ОУ.
ПУТЬ
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".
~1 Критерий "лучше" - субъективен и тем субъективнее, чем больше число качественных параметров в оцениваемой системе. К сожалению (или к счастью), по мере увеличения знаний о системе, (о ее функциях и параметрах) изменяется и понимание критерия. Именно здесь мне пришлось провести массу одинаковых двухэтапных споров. Суть первого этапа - сближение объемов знаний о языках у спорящих. Суть второго - согласование термина "естественный язык". После этого споры исчерпывались. Подробнее об этом (главном для многих вопросе) м2.6.2 и м3.1.7.
Поэтому и сейчас, доказательное определение критерия "лучше" возможно только после знакомства с большей частью знаний о системе. А пока объем моих знаний о системе не очерчен, могу сказать только две вещи:
o как лингвист, языковед и филолог я - слабый и самонадеянный любитель (чем больше я узнавал, тем очевидней это становилось для меня. Боюсь, что мое виденье слишком сковано русским языком, что какой то красоты я просто не вижу без посторонней помощи);
o профессионально я программист, основные хобби: математика, поэзия, логические игры и патентоведение.
~2 В качестве критерия я выбрал:
o легкость запоминания,
o ИМ,
o логичность,
o поэтичность языка.
~4 И еще, т.к. С.ОУ язык – письменно-устное отражение мышления (а по Марксу – практически существующее сознание), то предназначение языка «организовать мышление» я ценю выше, чем «облегчить общение». м(идеи нейролингвистики: Сепир Э., Язык М-Л., 1934; Уорф Б. Отношение норм поведения и мышления к языку, в кн.: НЛ, в.1, М., 1960)
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА + И - ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТЕРИЯ "ЛУЧШЕ".
К сожалению, лингвистические знания, к которым мне повезло прикоснуться, отрывочны и случайны. Поэтому мои познания во многих случаях - поверхностны. К тому же, в многолетнем процессе понимания красоты и логики 30-50 различных языков (не изучения!) я не сразу почувствовал необходимость в записи ссылок на исследователей, подаривших мне радость познания, радость виденья красоты мира глазами и умом видящих ее людей, людей раньше меня взошедших на эти вершины человеческих деяний. Увы, позже я уже не мог вспомнить, где и что читал. Поэтому сразу хочу подчеркнуть, что считаю своей (да и то - не уверенно) только идею об упорядоченности букв в алфавите по десяти парным тройкам. А точнее системный эффект от этого упорядочивания.
Этап анализа произведем в 8 шагов:
Сначала рассмотрим 4 группы идей, на которых будет основываться заключительный синтез ОУ-языка, затем историю и ее печальные уроки:
1) 10 Эсперанто-идей;
2) 10 идей, критикующих Эсперанто;
3) 10 идей существующих языков, необычных для русского языка;
4) 10 дополнительных интересных идей (включая главную для меня, идею Декарта-Лейбница и ее незначительную модификацию - ОУ - основу ОУ-языка);
5) Немного об истории синтеза разумноорганизованных языков;
6) О причинах неудач предшественников.
7) Краткий опыт предков в освоении языков.
8) Выводы. Как следует создавать новый ОУ-язык.
2.1 Десять Эсперанто-идей.
2.1.1 Использование четырех многопозиционных Р_:
o 3Р_ времени - I,A,O (прошедшее, настоящее, будущее);
o 2Р_ числа - J (есть J - множественное, нет - единственное);
o 2Р_ активности - N (есть N - активное, нет - пассивное);
o 8Р_ окончаний "частей речи":
- существительные - О** (** = число и активность);
- прилагательные - А** (** = число и активность);
- причастия - **T (** = время и активность);
- наречия - Е;
- глаголы - I, U, US и *S (здесь I - неопределенная форма, U - повелительное, а US условное наклонения, * = время).
+ Высокая ИМ (во французском языке более 2500 глагольных окончаний).
- В поэзии - однообразие рифм.
2.1.2 "Международные" корни слов.
+ Высокая ИМ: еще ничего не изучив, славянин понимает до 50% корней, европеец до 70%. Фактический порог понимания 70% языка для них снижается с 1000 слов, до минимума. Но главное - это метод роста языка. Если нужно ввести новое слово, то выбирают корень чаще встречающийся в наборе базовых языков (конечно, если он еще не занят).