Существенную помощь в решении этих задач могут оказать публикуемые в печати материалы ЕГЭ. На этапе планирования образовательного процесса эти материалы необходимо использовать для уточнения планируемых результатов обучения по отдельным темам. При этом необходимо ориентироваться не только на образцы контрольно-измерительных материалов, но и на анализ результатов экзаменов прошлых лет, выявленные типичные ошибки, недочеты и пробелы в знаниях и умениях выпускников по отдельным вопросам школьного курса физики. На этапе диагностики и проверки знаний учащихся целесообразно использовать контрольные работы в формате ЕГЭ, комбинируя различные типы заданий (с выбором ответа, с кратким или развернутым ответом) в зависимости от перечня проверяемых умений и способов деятельности.
При составлении тематических контрольных работ желательно обратить внимание на перечисленные ниже типы заданий, которые традиционно вызывают затруднения даже у сильных учащихся.
1. При повторении законов и формул для расчета различных физических величин следует обратить внимание на причинно-следственные связи между входящими в них величинами. Например, учащиеся должны понимать, что емкость конденсатора или сопротивление проводника определяются геометрическими размерами и материалами и не зависят от заряда и напряжения между обкладками конденсатора и, соответственно, силы тока и напряжения в цепи.
2. Следует существенно увеличить удельный вес заданий с использованием графиков. В стандартных задачниках они встречаются достаточно редко, поэтому необходимо для каждой вновь водимой формулы изучать ее графическую интерпретацию. В заданиях такого типа необходимо предусмотреть возможность проверки умения читать графики функций (находить значения по оси абсцисс или ординат, коэффициент пропорциональности для линейных функций и т.п.), соотносить символическую запись закона (формулы) с соответствующим графиком, преобразовывать графики из одной системы координат в другую и т.д.
3. Следующим типом заданий являются «качественные вопросы», в которых проверяется понимание экзаменующимися сути различных явлений. Они являются «камнем преткновения» как для слабых учеников, так и для сильных учащихся, а их удельный вес в КИМах год от года растет. При подготовке к экзаменам, повторяя различные физические явления, желательно обратить внимание на следующие моменты: узнавание явления, т.е. определение его названия по описанию физического процесса; определение условий протекания различных опытов, иллюстрирующих те или иные явления; примеры проявления различных явлений в природе и повседневной жизни и применение их в технике.
4. Сложными для учащихся оказываются задания на границы применения основных законов и теорий. Хотя в методике преподавания физики указывается на необходимость изучения для каждого закона (или теории) границ применения, в реальной практике этому вопросу уделяется недостаточно внимания. Этот момент необходимо учитывать при составлении тематических контрольных работ, а во время обобщающего повторения целесообразно сделать отдельный тест только из заданий такого типа в применении, по возможности, ко всем основным законам и теориям.
5. Большую обеспокоенность вызывает реализация практической части школьного курса физики: обучение учащихся проведению наблюдений, опытов и измерений физических величин. В ЕГЭ по физике в настоящее время не предусмотрено проверки экспериментальных умений выпускников при выполнении заданий на реальном оборудовании, однако широко используются задания по фотографиям экспериментальных установок. Они включаются в первую или в третью часть экзаменационной работы и основываются на предъявлении школьникам фотодокументов: фотографий измерительных приборов, экспериментальных установок по проведению измерений различных физических величин, опытов, демонстрирующих протекание физических явлений и т.п.
В заданиях с выбором ответа фотографии могут использоваться, например, при формулировке вопросов на узнавание какого-либо физического явления; на определение тех или иных свойств этих явлений; применение тех или иных формул или законов и т.д. В третьей части — это расчетная задача на основе приведенной на фотографии экспериментальной установки и показаний измерительных приборов.
В отличие от схематичных рисунков, которые понятны всем и примерно одинаково выполняются в различных учебных пособиях, реальные фотографии могут вызывать у учащихся серьезные затруднения, если при преподавании физики экспериментальной части уделялось недостаточное внимание. При выполнении заданий по фотографиям учащиеся должны узнавать изображенные на фотографии измерительные приборы и оборудование, уметь снимать показания измерительных приборов (линейка, транспортир, динамометр, весы, мензурка, термометр, секундомер электронный, амперметр, вольтметр, манометр, барометр бытовой и др.), представлять себе протекание зафиксированных на фотографиях явлений и опытов.
Успех учащихся при решении заданий такого типа возможен лишь при условии, что в процессе обучения им была предоставлена возможность выполнить все предусмотренные программой лабораторные и практические работы.
6. Анализ работ выпускников по решению ими третьей части экзаменационной работы ЕГЭ позволяет говорить о некоторой тенденции «заучивания типовых формулировок задач». В третью часть экзаменационной работы включаются задачи по всем разделам школьного курса физики, и как правило, некоторые из них многоходовые, но «привычные», т.е. в формулировке стандартных школьных задачников, другие же — предлагают незнакомую физическую модель. Хотя подчас эти «непривычные» задачи имеют достаточно простое решение и не требуют сложных математических выкладок, их выполняет гораздо меньшее количество выпускников, чем задачи сложные с точки зрения математики, но привычные с точки зрения физической модели.
Задачи третьей части решаются в развернутом виде в привычном для школьников формате: запись условия задачи — «Дано:» (хотя при проверке этой записи не требуется); выполнение рисунка, если это помогает при решении задачи; запись всех необходимых уравнений; решение полученной системы уравнений в общем виде (если только для задачи решение «по действиям» не является оптимальным); подстановка численных значений; получение ответа и запись его в виде числа с наименованием. Выполнение «проверки размерностей» и записи каких-либо поясняющих комментариев не требуется. Таким образом, при решении задач в формате ЕГЭ в настоящее время не требуется каких-либо поясняющих записей, а следовательно, и анализа условий задачи, объяснения описанных физических явлений или процессов и выбранной физической модели. Такой подход вполне объясним в рамках ЕГЭ, однако в процессе преподавания физики при решении расчетных задач следует обращать особое внимание на анализ условий задачи и условия выбора той или иной физической модели.
Непосредственная подготовка учащихся к ЕГЭ может быть организована в различных формах в зависимости от вида образовательного учреждения или профиля класса. Для классов, в которых физика является профильным предметом и подавляющее число учащихся собирается сдавать ЕГЭ по этому предмету, изучение программного материала желательно закончить к четвертой четверти, а затем провести обобщающее повторение и подготовку к экзамену в рамках существующего учебного времени. Для учащихся, которые изучают физику в общеобразовательных классах и изъявили желание попробовать свои силы в ЕГЭ, подготовка к экзамену может быть организована в рамках специального элективного курса.
При планировании подготовки к экзаменам следует обратить внимание на объем материала по каждой теме в КИМах и в соответствии с этим распределять отведенное время. При отработке каждой из тем целесообразно выделить следующие этапы:
1) повторение теоретического материала и тренировка в выполнении тестовых заданий;
2) самостоятельное выполнение теста из заданий с выбором ответа по каждой из выделенных подтем (в механике – это кинематика, динамика, элементы статики и т.п.);
3) решение типичных задач (с учетом рекомендаций по оформлению ответов заданий В и С)
4) тренировочная контрольная работа по решению задач;
5) обобщающее повторении всей темы с разбором основных ошибок;
6) самостоятельное выполнение тренировочного тематического теста в формате ЕГЭ. (Например, 24 задания, из которых 18-22 с выбором ответа, 1-2 с кратким ответом и 2-3 с развернутым ответом).
В конце всего повторения желательно провести не менее двух репетиционных экзаменов по тренировочным материалам, которые публикуются издательством «Просвещение».
Важной частью подготовки к ЕГЭ является выработка каждым выпускником собственной тактики выполнения экзаменационной работы в соответствии с поставленными целями и реальным уровнем его подготовки. При проведении репетиционных экзаменов каждый выпускник должен провести собственный хронометраж выполнения отдельных частей работы. На основании затрачиваемых промежутков времени на решение заданий различной сложности (Б, П, В) и исходя из поставленных целей, выпускнику необходимо определить оптимальный для себя порядок и временные ограничения для выполнения заданий различных частей работы.
При выполнении экзаменационной работы не рекомендуется, например, пренебрегать заданиями базового уровня в первой части и сразу переходить к решению сложных задач третьей части, поскольку вопросы с выбором ответа обеспечивает почти 60 % успеха выполнения варианта. Не стоит забывать о том, что каждая задача С1-С6 оценивается в 3 первичных балла и даже при неполном решении или допущенной ошибке есть возможность получить за задание 1-2 балла. Поэтому, если решение задачи не выполняется до конца в силу недостатка времени или возникших трудностей, его все равно желательно записать в бланк ответа. Задачи В1 — В4 подчас очень похожи (по сложности и темам) на задания повышенного уровня первой части А25 — А30. Поэтому желательно помочь учащимся научиться при просмотровом чтении сравнивать эти задания и выбирать для выполнения те из них, которые будут оптимальными с учетом его уровня подготовки и лимита времени.
В условиях введения итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена вполне понятно стремление учителей как можно лучше подготовить школьников именно к этой форме контроля. Однако не следует забывать, что наиболее эффективная подготовка осуществляется не в процессе «натаскивания» учащихся при решении заданий ЕГЭ прошлых лет, а в систематической работе, направленной на достижение всего спектра задач школьного курса физики.
Письмо подготовлено членами
федеральной предметной комиссии
разработчиков КИМ для ЕГЭ по физике
к.п.н. М.Ю. Демидовой и
д.п.н. И.И. Нурминским.