Методическое письмо «О преподавании физики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» (стр. 2 из 3)

Основные итоги ЕГЭ по физике 2005 года

1. Структура экзаменационной работы. Экзаменационная работа в 2005 г. состояла из трех частей и включала 40 заданий:

- часть 1: 30 заданий с выбором ответа (25 заданий базового уровня и 5 заданий повышенного уровня);

- часть 2: 4 задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности);

- часть 3: 6 заданий с развернутым ответом (высокого уровня сложности).

Максимальный первичный балл за все задания любого варианта КИМ в 2005 г. равнялся 52.

Распределение заданий по основным содержательным разделам (темам) курса физики было следующим:

1. «Механика» — 11 заданий (25% от максимального первичного балла);

2. «Молекулярная физика. Термодинамика» — 9 заданий (21 % от максимального первичного балла);

3. «Электродинамика. Оптика» — 14 заданий (35% от максимального первичного балла);

4. «Квантовая и ядерная физика. Основы специальной теории относительности» — 6 заданий (19% от максимального первичного балла).

При разработке содержания экзаменационной работы учитывалась необходимость проверки не только усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе, но и овладения выпускниками основными умениями:

1) приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, или примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия;

2) применять содержательный смысл физических понятий, величин, законов для анализа физических явлений и процессов;

3) объяснять физические явления;

4) делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой, фотографией и т.п.;

5) применять законы физики для анализа процессов на качественном уровне;

6) применять законы физики для анализа процессов на расчетном уровне;

7) описывать преобразования энергии в физических явлениях и технических устройствах;

8) иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов;

9) владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека;

10) указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий;

11) выдвигать гипотезы о связи физических величин;

12) проводить расчеты, используя сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фотографии;

13) проводить измерения физических величин, используя рисунки, фотографии экспериментальных установок.

2. Основные результаты ЕГЭ -2005. В июне 2005 г. в экзамене по физике приняли участие 68 916 выпускников средней школы из 54 регионов России. (В 2004 г. число выпускников, сдававших ЕГЭ, было равно 70 147). Число тестируемых в разных регионах варьируется в весьма широких пределах: от 6 885 человек в Самарской области до 15 человек в Таймырском АО и 4 человек в Чукотском АО.

Экзамен по физике писали выпускники самых разных типов средних учебных заведений России, при этом 96,8 % сдававших экзамен являются выпускниками общеобразовательных школ, и лишь 3,2 % тестируемых были выпускниками других типов образовательных учреждений. Экзамен по физике выбрали преимущественно юноши: 50 910 человек или 76% от общего числа тестируемых.

Система пересчета набранных выпускниками первичных баллов и «тестовых» баллов по 100-балльной шкале в оценки по пятибалльной шкале отражена в таблице 1.

Таблица 1

Отметка Баллы	«2»	«3»	«4»	«5»
первичные	0 – 10	11 – 20	21 – 35	36 – 52
тестовые	0 – 33	34 – 50	51 – 67	68 – 100

Результаты выполнения заданий экзамена в 2005 г. мало отличаются от результатов прошлого года. Это просматривается на приведенной ниже диаграмме распределения тестируемых по числу набранных баллов за всю работу (по 100-балльной шкале):

Число выпускников, набравших 100 баллов, повысилось по сравнению с 2004 г. с 6 до 23 человек, что составляет 0,03 % от общего числа сдававших экзамен по физике.

По сравнению с 2004 г. несколько изменилось распределение тестируемых и по полученным оценкам за экзаменационную работу: на 4 % уменьшилось количество неудовлетворительных отметок и на 2 % уменьшилось количество выпускников, сдавших физику на «отлично». В таблице 2 приведено это распределение выпускников по полученным отметкам.

Таблица 2

Доля (в %) выпускников, получивших указанную оценку

Отметка Годы	«2»	«3»	«4»	«5»
2005	10,5	40,7	38,2	10,6
2004	14,6	42,2	34,6	8,5

Анализ выполнения КИМов учащимися различных групп показывает, что при переходе от группы с оценкой «2» к группе с отметкой «3», а затем к группе с отметкой «4» наблюдается простое повышение процента выполнения заданий. Повышение отметки в пределах от 2 до 4 баллов связано с усвоением все большего объема материала школьного курса физики. Группа выпускников, получивших отметку «4», хотя бы на простейшем уровне усвоили практически все предусмотренные образовательным стандартом вопросы физики. Выпускники, получившие отметку «5», отличаются от выпускников с отметкой «4» главным образом умением применять знания по физике при выполнении сложных заданий и анализе новых ситуаций. Именно эта группа выпускников успешно выполнила большинство заданий типа В и С.

Анализ результатов выполнения заданий с выбором ответа показал, что с целым рядом из них плохо справились даже выпускники, получившие отметку «5». Среди трудных даже для отличников заданий оказались и простые задания на проверку элементов знаний, изучение которых предусмотрено образовательным стандартом (так называемые задания базового уровня). Ниже перечислены элементы содержания, проверяемые этими заданиями:

- относительность скорости (для случая взаимно перпендикулярных скоростей);

- равенство нулю работы равнодействующей силы при равномерном движении тела;

- определение преобладающего в различных физических процессах вида теплопередачи;

- измерение влажности воздуха психрометром (изменение влажности при изменении разности показаний сухого и влажного термометра при постоянной температуре);

- преобразование энергии при изменении агрегатных состояний вещества (в частности, уменьшение потенциальной энергии взаимодействия молекул при конденсации вещества);

- определение изменения кинетической энергии заряженной частицы при ее перемещении в электростатическом поле;

- равенство нулю напряженности электростатического поля внутри заряженного металлического проводника;

- изменение амплитуды силы тока при резонансе в колебательном контуре;

- объяснение опыта по электромагнитной индукции (падение металлического кольца на постоянный магнит);

- проявление в повседневной жизни оптических явлений (дифракция, дисперсия);

- определение скорости частицы по заданным соотношениям между полной энергией и энергией покоя частицы;

- условия наблюдения фотоэффекта;

- определение энергии поглощаемых или испускаемых атомом фотонов по заданной схеме энергетических уровней атома.

На эти вопросы следует обратить особое внимание при изучении соответствующих тем курса физики и организации обобщающего повторения.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания

физики

Анализ результатов ЕГЭ 2005г. позволяет сформулировать ряд предложений по совершенствованию методики преподавания школьного курса физики и рекомендаций по подготовке учащихся к успешной сдаче единого экзамена.

В разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального компонента стандарта среднего (общего) полного образования по физике перечислены (кроме элементов содержания) умения и способы деятельности, которые должен освоить выпускник: знать/понимать смысл понятий, физических величин, физических законов; уметь описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов; уметь определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле; уметь измерять физические величины и т.д. Понятно, что для того, чтобы выпускник продемонстрировал умение «понимать смысл физической величины», он должен представлять себе все содержательные особенности этого элемента знаний. Например, если необходимо проверить понимание учащимися какого-либо физического закона, то задания могут быть направлены на проверку следующих способов деятельности:

1) узнавать словесную формулировку физического закона и его математическое выражение;

2) выделять причинно-следственные связи между величинами, входящими в закон;

3) различать графическую интерпретацию зависимости величин, входящих в закон;

4) определять физический смысл постоянной, входящей в формулировку закона;

5) применять закон для анализа процессов на качественном уровне;

6) применять закон для анализа процессов на расчетном уровне;

7) различать примеры опытов, иллюстрирующих справедливость закона;

8) использовать знание границ применимости закона для анализа физических процессов.

Следуя традиционной методике изучения законов физики, учителя зачастую непосредственно после знакомства с формулировкой и математическим выражением закона переходят к закреплению нового материала при решении расчетных задач. При этом из поля зрения выпадают, например, пункты 2, 3, 5 и7 из перечисленные выше. К сожалению, использующиеся в настоящее время учебники и стандартные задачники по физике не предлагают необходимого спектра методических приемов, необходимых для освоения всех перечисленных способов деятельности.