Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по биологии, д. б. н., профессор А.Ф.Валихов подпись _______________________2007 г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор Федерального института педагогических измерений А.Г.Ершов подпись _______________________2007 г. |
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2007 года в преподавании биологии в средней школе»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по биологии к.п.н. Г.С.Калиновой и к.п.н. Р.А.Петросовой
на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2007 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2007 года в преподавании биологии в средней школе»
I. Введение
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, повышение его качества и доступности, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
В последних нормативных документах перед школой, в том числе и перед учителями биологии поставлена задача овладения новыми подходами к оценке образовательных достижений учащихся, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования.
Анализ международных тенденций в оценке достижений учащихся показывает, что в мире накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. К их числу следует отнести стандартизированный способ проверки, открытость и прозрачность системы оценивания, ее объективность, практикоориентированную направленность контроля знаний и умений школьников.
Наиболее распространенной моделью являются мониторинг качества образования и национальный экзамен, результаты которого могут использоваться и в школе, и в вузе. Перед российской школой также поставлена задача разработки объективной, научно-обоснованной системы оценки, которая должна рассматриваться, с одной стороны, как индикатор состояния всего образовательного пространства страны, а с другой – как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования.
Одной из форм, обеспечивающих единство требований к качеству подготовки выпускников и получения объективной оценки, служит единый государственный экзамен (ЕГЭ). Эксперимент по его введению проводится седьмой год. Одной из главных целей введения ЕГЭ является формирование системы объективной оценки результатов обучения, создание условий, обеспечивающих эквивалентность государственных документов о получении образования с тем, чтобы они имели одинаковый вес и были признанными не только на всей территории страны, но и на международном уровне.
Таким образом, проведение ЕГЭ позволяет:
· получить объективную информацию об уровне учебных достижений выпускников средней школы по биологии;
· выявить овладение учащимися содержанием биологического образования, отраженным в обязательном минимуме и требованиях стандарта;
· определить направления совершенствования учебного процесса по биологии и учебно-методического обеспечения курса, наметить пути улучшения биологического образования в школе, повышения биологической грамотности учащихся.
II. Модель экзамена по биологии в форме ЕГЭ
Содержание экзаменационной работы в 2007 г. определялось на основе обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236 и от 30.06.1999 N56), а также государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
Как и в предшествующие годы, содержание проверки на едином государственном экзамене по биологии в 2007 году составляли знания и умения по всем разделам школьного курса биологии. Они были объединены в 7 блоков: «Биология – наука о живой природе»; «Клетка как биологическая система»; «Организм как биологическая система»; «Многообразие организмов»; «Человек и его здоровье»; «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира»; «Экосистемы и присущие им закономерности». Содержание проверки не выходило за пределы курса биологии средней школы и не зависило от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе.
Необходимо отметить, что в заданиях для ЕГЭ находят отражение достижения биологической науки на современном этапе: молекулярной биологии, генной и клеточной инженерии, биоразнообразия как основы устойчивого развития биосферы, экологических закономерностей и глобальных изменений на планете.
В соответствии с требованиями стандарта, в экзаменационной работе, как и в прежние годы, преобладали задания, контролирующие наиболее существенные вопросы разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье». Из изученного в основной школе в проверку включены преимущественно вопросы общебиологического плана: о систематике, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, их взаимосвязи; усложнении в процессе эволюции, родственных связях между организмами разных таксонов, роли в природе и хозяйственной деятельности человека.
Экзаменационная работа содержала также задания, контролирующие вопросы практического характера: рациональное природопользование, последствия влияния деятельности человека на окружающую среду; сохранение генофонда планеты; личная и общественная гигиена, соблюдение мер профилактики заболеваний и правил здорового образа жизни, норм поведения в природе и др.
При выполнении экзаменационной работы выпускники должны были показать владение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными умениями:
· сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;
· устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биополимеров и органоидов клетки, органов, систем органов, взаимосвязь организмов в экосистемах, приспособленность их к среде обитания, между движущими силами и результатами эволюции;
· анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения;
· применять биологические знания в практических ситуациях;
· использовать тексты, рисунки, таблицы, схемы для объяснения биологических объектов, процессов, явлений;
· решать биологические задачи по цитологии, генетике, экологии, составлять схемы скрещивания, цепи питания;
· обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль биоразнообразия, саморегуляции и круговорота веществ, деятельности человека в сохранении равновесия в биосфере.
Включение в экзаменационную работу заданий, контролирующих освоение перечисленных умений, позволяет выпускникам наиболее полно раскрыть свои достижения, показать, в какой степени у них сформирована биологическая грамотность, общеучебные умения, а также умения применить знания в практической деятельности, решать проблемы, возникающие в окружающей действительности средствами предмета.
В 2007 г. сохранены структура экзаменационной работы и подходы, реализованные в контрольных измерительных материалах 2006 года. Каждый вариант теста содержал 50 заданий различного уровня сложности (базового, повышенного, высокого) и включал 3 части: 1(А), 2(В), 3(С), различающиеся по своему назначению, форме представления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий. Назначением первой части работы являлась проверка достижений выпускниками базового и повышенного уровня биологической подготовки. Часть 1(А) содержала задания с выбором одного верного ответа базового (26 заданий) и повышенного (10 заданий) уровней. Часть 2 (В) включала задания с кратким ответом повышенного уровня сложности с выбором нескольких верных ответов (3 задания), на установление соответствия (3 задания) и на определение последовательности объектов, процессов и явлений природы (2 задания). Часть 3 (С) содержала задания со свободным развернутым ответом повышенного (1 задание) и высокого (5 заданий) уровней сложности. Все задания третей части требовали письменного ответа, владения умением самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения. В этой части были выделены отдельные линии, предусматривающие работу с текстом и рисунком, решение задач по экологии, цитологии и генетике.
Особенность экзаменационной работы состоит в том, что она проверяет усвоение содержания курса биологии на различных уровнях. Это важно для получения объективной информации о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявления сильных и слабых сторон их биологической грамотности, умений действовать на основе полученных знаний. Задания повышенного и высокого уровней позволяют дифференцировать выпускников в зависимости от их биологической подготовки.