Методическое письмо Особенности преподавания истории в 2006-2007 гг в условиях введения нового стандарта и бупа (стр. 1 из 4)
Старший преподаватель
кафедры гуманитарных дисциплин ЯИРО
Л.А.Харитонова
Методическое письмо
Особенности преподавания истории в 2006-2007 гг.
в условиях введения нового стандарта и БУПа
С 1 сентября 2006 года общеобразовательные учреждения Ярославской области начинают поэтапный переход к обучению по БУП-2004 и федеральный компонент государственного образовательного стандарта. (Основание: приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», письмо № 244/01-10 от 31.01.2006 г. и приказ № 01-03/318 от 12.05.2006 г. «Об утверждении регионального учебного плана» Департамента образования Администрации Ярославской области). Переход предполагает значительные изменения в преподавании предмета История, которые затронули все факторы исторического образования, как в основной, так и средней (полной) школе: организационно-педагогические, теоретико-методологические, содержательные и методические.
Рекомендации по переходу на преподавание по новому БУП-2004 и федеральному компоненту государственного образовательного стандарта составлены на основе нормативно-правовых и рекомендательных документов Министерства образования РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Концепция модернизации российского образования, БУП-2004, Государственный образовательный стандарт, приказы и методические письма Министерства образования РФ, Департамента образования Администрации Ярославской области).
Общие изменения
в школьном историческом образовании
Для успешного перехода на преподавание предметов по БУП-2004 и выполнения требований федерального компонента государственного образовательного стандарта учитель должен понимать общую стратегию изменений в системе российского образования и представлять картину изменений в преподавании предмета «История».
1. Современная система российского школьного образования выстроена по концентрическому принципу:
1-я ступень - Начальная школа1-й концентр
2-я ступень - Основная школа Историческое образование
3-я ступень - Средняя (полная) школа - 2-й концентр
Система исторического образования представлена на уровне основной и старшей (полной) ступеней общего образования.
1-й концентр - завершенная ступень общего образования. Конституция Российской Федерации устанавливает обязательность основного общего образования («Основное общее образование обязательно» Ст.43.п.4.). Это значит, что историческое образование в основной школе должно иметь завершенный характер. По окончании основной школы учащийся получает аттестат об основном общем образовании.
2-й концентр – средняя (полная) школа. С 1 сентября 2006 года в тех общеобразовательных школах, которые перешли на преподавание по новому БУПу и новому стандарту, история будет преподаваться на базовом и профильном уровнях. Базовый курс истории общеобязателен. Профильный уровень изучается по осознанному решению учащего для дальнейшего продолжения профессионального образования.
2. БУП устанавливает количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета. БУП-2004 определяет учебный год в 35 учебных недель. БУП выделяет учебные часы на изучение предмета под общим названием «История», однако государственный образовательный стандарт, федеральные примерные программы под единым названием «История» в основной и средней (полной) школе реализуют два отдельных курса – История России и Всеобщая история. Соотношение между курсами – 70% История России, 30% - Всеобщая история.
3. Государственный стандарт общего образования содержит три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.
4. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по истории состоит из трех блоков:
· федерального компонента государственного образовательного стандарта для основной школы
· федерального компонента государственного образовательного стандарта для старшей школы на базовом уровне
· федерального компонента государственного образовательного стандарта для средней (полной) школы на профильном уровне.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по истории включает:
· цели;
· обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
· требования к уровню подготовки выпускников.
5. Общими концептуальными основаниями федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории в основной и средней (полной) школе являются: личностно ориентированный, деятельностностный, практикоориентированный подходы с приоритетом использования деятельностных форм.
6. Цели, содержание и требования федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории ориентированы на углубление общеобразовательной, мировоззренческой и общекультурной составляющих исторического образования. Изучение истории в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, причем «развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным глубинным понятием обучения» (Е.С. Полат). В структуре целей государственного образовательного стандарта знания, умения, воспитание, развитие, практическое применение приобретенных знаний и умений представлены равноценно.
По сравнению с Минимумом 1998, 1999 годов в дидактических единицах стандарта по истории:
· полнее раскрываются историко-культурные аспекты;
· причинно-следственные связи;
· роль человеческого фактора;
· цивилизационная составляющая исторического процесса.
7. В Требования стандарта к уровню подготовки учащихся включен новый блок - «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Содержание этой части Требований не подлежит непосредственной проверке, но учитель, при изучении каждой темы, предлагает учащимся задания на соотнесения знаний и умений с реальной жизненной ситуацией, ставит ученика в ситуацию выбора, способствуя формированию его собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни.
8. Федеральные примерные программы по истории разрабатываются Министерством образования РФ для основной школы, для старшей школы при преподавании истории на базовом уровне, для старшей школы профильного уровня. Они составлены на основе федерального компонента государственного стандарта и служат основой для составления рабочих программ учителя. Программы конкретизируют содержание предметных тем, рекомендуют последовательность изучения содержания, определяют количество учебных часов на изучение темы.
Примерная программа по истории содержит инвариантную часть, которая определяется рамками «не менее» и вариативную, которая планируется авторами учебников или учебных программ, или самим учителем, если примерная программа используется им как рабочая программа. Авторы учебников или учебных программ могут предлагать свой вариант распределения материала в основных содержательных блоках.
Примерные программы и методические письма Министерства образования РФ рекомендуют в основной и средней (полной) школе преподавание истории осуществлять синхронно-параллельно, по единой линейной, хронологически-пространственной системе.
Преподавание курсов последовательно (один за другим) не соответствует требованиям стандарта и рекомендациям федеральных примерных программ. В федеральных примерных программах предложено синхронно-параллельное изучение курсов истории России и всеобщей истории с 6 по 11 классы, с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Синхронно-параллельное изучение событий всемирной и российской истории направлено на получение учащимися знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности, на формирование у школьников представления о месте и роли России во всемирном историческом процессе.
Для учителя синхронно-параллельное преподавание это - умение составлять учебно-тематическое планирование, подбирать содержание и задания, показывающие взаимосвязь процессов российской и всемирной истории, работать с двумя, а то и тремя комплектами учебников. Сегодня это необходимый уровень профессиональных знаний и умений учителя истории. Невыполнение требований синхронно-параллельного преподавания приводит к хронологической несогласованности курсов. Как пример можно привести хронологическую несогласованность курсов истории и исторического краеведения в 9 классе. Однако практика показала, что большинство учителей области ведут раздельное преподавание курсов Всеобщей истории и Истории России. Необходимо учитывать, что такой вариант преподавания истории может быть только временным, на период перехода на новый стандарт и создания УМК, соответствующих требованиям. В таком случае, последовательность изучения курсов определяется требованиями сохранения образовательного пространства, приоритетностью изучения курса истории России, а в связи с этим, логикой и задачами обобщающего и итогового повторения, подготовкой к государственной итоговой аттестации учащихся основной и средней (полной) общеобразовательной школы. Вначале изучается Всеобщая история, затем история России. При этом при изучении отечественной истории необходимо постоянное обращение к экономическим, социальным, политическим процессам всемирной истории.