В 5 классе предполагается усиление значимост принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Обучение иностранному языку также должно способствовать развитию рефлексивных умений у школьников.
10 класс
К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (А2) уровня коммуникативного владения иностранным языком в основных видах речевой деятельности (говорении, письме, чтении и аудировании), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя иностранный язык как инструмент общения и познания. В старшей школе осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, а в профильной школе добавляется билингвальный вид речевой деятельности- перевод.
Начиная обучение в 10 классе следует ориентировать и нацелить учащихся на планируемый результат- достижение выпускниками уровня рабочего владения языком или, иными словами, порогового уровня обученности (уровня В1), принятого Советом Европы.
Для повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителям необходимо в организации учебного процесса по иностранным обращать более пристальное внимание на:
· применение различных приемов аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
· ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
· формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии;
· совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;
· развитие таких общеучебных интеллектуальные умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;
· формирование умения языковой догадки.
Кроме того, в практике работы учителей английского, немецкого и французского языков следует также использовать систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в рамках ЕГЭ, для проведения текущего контроля.
А также следует учесть рекомендации по развитию лингвистической компетентности в следующих направлениях:
Аудирование
Учебные материалы
Для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
Для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
Для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
– Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
– Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
– Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
– Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
– Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
– Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.
Учебные материалы
В учебном процессе следует учитывать, какие жанры и типы текстов целесообразно использовать при выработке умений
- для чтения с пониманием основного содержания:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с извлечением необходимой информации:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с полным пониманием прочитанного:
отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно-популярные тексты.
Технологические рекомендации
1. Внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
2. Понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
3. Если по заданию требуется понять тему отрывка, читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема.
4. Концентрировать внимание на поиске только необходимой информации, если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию.
При организации учебного процесса по чтению учителю следует
- использовать аутентичные материалы;
- при обучении чтению с извлечением необходимой информации ограничивать время выполнения заданий;
- если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется;
- обращать внимание учащихся на средства логической связи.
· Для ознакомления с видо-временными формами глагола и тренировки их употребления использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в них действий и время, к которому эти действия относятся.
· Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
· на продвинутом этапе при формировании навыка употребления изученной видо-временной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму.
Технологические рекомендации
· При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено какое-либо наречие времени, а использование соответствующей видо-временной формы глагола обусловлено контекстом.
· С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает.
· Особое внимание уделять формам глаголов to be и to have как вспомогательных глаголов, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
· Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.
Письмо
Технологические рекомендации
В ходе учебного процесса по развитию умений письменной речи необходимо вырабатывать умения
· выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе;
· определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания.
· планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом;
· отобрать материал, необходимый для письменного высказывания, которое они собираются писать, а при написании работы помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы.
Учителю рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказывания разного объема.
Говорение
Необходимо объяснять школьникам, что они не должны пересказывать изученную тему, а использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
· Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.
· Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.