Важно продумать вариант некой системы постепенной целенаправленной подготовки учащихся к выполнению заданий ЕГЭ уже в рамках основной школы. Ее компонентами могут быть:
- получение учителем основной школы полного представления о содержании, структуре, типах заданий, методике организации и проведения ЕГЭ;
- включение в практику уроков отдельных типов заданий, адаптированных в соответствии с возрастными возможностями учащихся (речь идет о заданиях части «А» и в упрощенном виде – части «В»);
- усиление работы над формированием у учащихся основной школы умения систематизировать фактический учебный материал, группировать по определенным основаниям предложенный перечень дат, имен, событий, понятий;
- включение в практику заданий на установление соответствия двух рядов информации в несколько упрощенном варианте, чем вариантах ЕГЭ. Это могут быть задания на установление соответствия событий и дат, имен и событий, памятников культуры и мест их расположения и др.
4. Ежегодный анализ результатов ЕГЭ (см. разделы по историческим периодам в аналитическом отчете «Результаты ЕГЭ 2006 г.») позволяет каждому учителю выявить те содержательные аспекты исторических знаний, которые вызывают трудности при выполнении заданий ЕГЭ. Чаще всего это вопросы внешней политики, социального развития, идейных течений, общественных движений, историко-культурная проблематика. Вызывают некоторую тревогу показатели выполнения заданий по истории ХХ в. Традиционно лучше ученики справляются с заданиями по истории Древней Руси, средневековой России, но проблемы развития страны в новейшее время представляют для них значительные сложности, особенно это касается первой половины ХХ в. В процессе преподавания истории крайне желательно акцентировать внимание на указанных аспектах курса.
5. Содержание КИМ для ЕГЭ, отражая специфику базовой науки, представляет задания разного уровня сложности для работы с историческими источниками во всех трех частях контрольных измерительных материалов. Результаты их выполнения улучшаются с каждым годом, однако проблема анализа источника остается. При выполнении экзаменационных работ многие выпускники проявляют недостаточную сформированность умения внимательно читать текст и соотносить его анализ с формулировками заданий к тексту, определять время и обстановку создания источника, находить краткие и точные ответы (вместо часто используемого в ответах пересказа, цитирования текста), применять в связи с его содержанием соответствующие знания по курсу истории, определять отношение исторических лиц, авторов к описываемым событиям. В ходе практических занятий по работе с историческими источниками учителю желательно обратить внимание на особенности выполнения заданий, на комплекс основных источниковедческих приемов анализа текста. Целесообразно при обращении к источнику рекомендовать учащимся:
- обращать внимание на формулировку заданий, на имеющиеся в них ключевые слова, определяющие характер работы (слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности и, как правило, четких кратких ответов);
- рекомендовать проведение первичного чтения документа для получения общего представления о времени его написания и происходящих событиях;
- организовывать более целесообразный поиск той информации в источнике, которая точно соответствует поставленному заданию;
- предлагать такого рода задания (как это предусмотрено в заданиях на экзамене), которые требуют применения контекстных знаний, т.е., тех, которые близки источнику по содержанию и получены при изучении курсов истории;
- не требовать при использовании контекстных знаний излишне развернутых ответов; они должны быть краткими и точно соответствовать содержанию заданий;
- следить за тем, чтобы ответ учащегося не состоял из цитируемых фраз документа: задания, как правило, требуют обобщенного заключения на основе анализа текста. Важно знакомить учащихся с видами исторических источников и особенностями приемов их анализа.
Успешное выполнение ряда заданий КИМ требует овладения умением оформлять результаты анализа исторической информации в виде краткого или развернутого плана, тезисов, конспекта. В наибольшей степени это умение должно быть проявлено в ответах на задания части 3 (С), особенно С4, С6, С7. Одним из наиболее сложных заданий части 3 с открытыми развернутыми ответами оказывается задание С7, которое проверяет умение выпускников проводить сравнение исторических объектов. Данная мыслительная операция, применяемая на занятиях по истории с первого года изучения этого предмета, выполняется учащимися с большим напряжением, несмотря на предлагаемую на экзамене таблицу-схему для написания ответа. Выявляются трудности разного характера – слабое умение определять черты сходства рассматриваемых объектов (целей, причин, последствий каких-либо действий, деятельности исторических лиц, характерных черт периодов, мероприятий проводимых реформ и т.д.), неумение характеризовать различия на единой логической основе, по одним и тем же характерным признакам. Низкие показатели в оценивании ответов на данные задания свидетельствуют о необходимости активизации работы с учащимися над заданиями на сравнение.
Другие задания части 3 (С), направленные на проверку умений обобщать, систематизировать знания, анализировать историческую ситуацию, рассматривать различные версии, оценки исторических событий, явлений, также требуют выстраивания развернутых, но кратких ответов конспективного характера. Учащиеся должны использовать знания, относящиеся к различным историческим периодам, проявлять понимание сути происходящих изменений в той или иной сфере жизни общества. Поэтому чрезвычайно большое значение имеет использование в процессе обучения, особенно на обобщающих, итоговых занятиях, таких заданий, которые формируют умения прослеживать особенности развития страны в разные периоды, сопоставлять черты, характеризующие разные этапы истории.
Интересное явление наблюдается при подведении итогов выполнения заданий части 2(В) повышенного уровня сложности. Одни и те же элементы содержания, включенные в задания базового уровня части 1(А) и задания части 2(В), дают совершенно разные итоги выполнения этих заданий. Так, задания на установление соответствия двух рядов информации, включающие факты, события, явления и даты, с которыми их надо соотнести, выполняются на довольно низком уровне по сравнению с теми же элементами знаний в заданиях на выбор ответа. Очевидно, что элементарное знание отдельных событий и дат не дает учащимся возможности найти их место среди целого ряда подобных знаний, относящихся к ряду исторических периодов. При этом часто сказывается недостаток понимания, практики прослеживания на уроках развития явлений, процессов в рамках значительных временных этапов.
6. Как показывает изучение опыта проведения ЕГЭ, наиболее позитивные результаты на этапе организации и проведения концентрированной подготовки одиннадцатиклассников к экзамену могут быть достигнуты, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся со всеми видами учебной информации, развитию аналитических, классификационных умений, систематизации знаний учащихся. Другой фактор – целенаправленная работа по использованию всех видов заданий единого экзамена в учебном процессе, как в качестве обучающих, так и контрольных тестов.
В исторической подготовке школьников в равной мере значимы знание базового хронологического, фактического, понятийного материалов и умения работать с исторической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Вот почему важно уделять внимание этим элементам подготовки на всех этапах обучения, в ходе текущего и обобщающего контроля. Таким образом, успешность на экзамене в немалой степени зависит от организации активной и разносторонней познавательной деятельности школьников, овладения ими всеми элементами подготовки по предмету.
Особое место в реализации требований образовательного стандарта и подготовке учащихся к сдаче экзамена в разных формах, включая ЕГЭ, должны занимать уроки обобщающего повторения по темам, разделам курса. Прямое использование заданий экзаменационной работы на текущих уроках может носить, как правило, обучающий характер. На итоговых занятиях их можно использовать как средство углубления знаний, обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ проверки знаний.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми видами экзаменационной работы по истории, а также для выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса. Это тем более необходимо, поскольку на предэкзаменационное повторение практически не отводится время. Однако, как показывает анализ педагогической практики, рациональное распределение учебного времени в течение года позволяет выделить на эти цели 10-12 часов.
В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным затронуть весь объем материала, поэтому необходимо привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, воспроизвести умения выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы. Школьники также должны быть ознакомлены с планом экзаменационной работы, ее хронологическими рамками, принятой периодизацией.