Современной образовательной политики (стр. 1 из 7)

Министерство образования Хабаровского края

Хабаровский краевой институт развития образования

СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К 2010-2011 УЧЕБНОМУ ГОДУ

Хабаровск

2010

ББК 74.3 Печатается по решению

С 71 редакционно-издательского совета ХК ИРО

СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К 2010-2011 УЧЕБНОМУ ГОДУ /Авт.-сост. И.В. Банкрашкова, И.Н. Рязанова.- Хабаровск: ХК ИРО, 2010. - 27с.

Ответственная за выпуск: Л.Н. Лисуненко, проректор по организационно-методической работе ХК ИРО

Сборник издан в редакции авторов-составителей

Содержание

От авторов…………………………………………………………………….4

Современное речевое занятие по преодолению лексико-

грамматического недоразвития в контексте формирования

универсальных учебных действий. Банкрашкова И.В…………………………...5

Проблемы и основные пути организации профессионально-

трудового обучения учащихся с интеллектуальной

недостаточностью. Рязанова И.Н………………………………………………...17

От авторов

Уважаемые коллеги!

Предлагаемые рекомендации адресованы педагогам специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учителям и специалистам, работающим в условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также методистам, воспитателям, учителям-логопедам дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений. Материалы составлены с учётом запросов педагогов-практиков. Авторами рекомендаций предпринята попытка адаптации новшеств образовательной политики России к коррекционному обучению. Предлагаемые рекомендации «Современное речевое занятие по преодолению лексико-грамматического недоразвития в контексте формирования универсальных учебных действий» призваны помочь методисту, учителю-логопеду и воспитателю речевой группы сориентироваться в специфике построения речевого занятия с позиции решения задачи формирования полноценной речевой деятельности ребёнка.

В рекомендациях «Проблемы и основные пути организации профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью» комментируются аспекты совершенствования организации профессионально-трудового обучения с вышеназванной категорией учащихся.

Надеемся, что данные рекомендации будут полезным практическим подспорьем в деятельности педагогов.

Современное речевое занятие

по преодолению лексико-грамматического недоразвития в контексте формирования универсальных учебных действий

Банкрашкова И.В.,

гл. методист отдела

специального (коррекционного)

образования ХК ИРО

В XXI веке центральной категорией образовательной политики России является качество. В современных условиях, с точки зрения повышения эффективности всего образовательного процесса, приоритетным направлением становится реализация развивающего потенциала новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. В ФГОС обозначено: «Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса» [6, с.73]. С данной точки зрения важно рассмотреть и осознать пути формирования УУД в контексте речевого занятия.

В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования определены следующие основные виды УУД:
1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные. Охарактеризуем УУД подробнее, преломляя к логопедическим занятиям и занятиям воспитателей речевых групп.

«В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях» [6, с.75].

Применительно к реализации в рамках речевого занятия можно трактовать следующие контексты типов личностных действий:

во-первых, действие смыслообразования, которое определяется как целеполагание при организации урока, когда моделируется ситуация достижения, при которой ребенку создаются такие условия, при которых у него возникает потребность говорить, а также, на более высоком уровне, когда ребенок озадачивается вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня правильная речь», и умеет находить ответ на него;

во-вторых, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Речевой материал занятий несёт непрямой воспитательный эффект. Общеизвестно, что на психику человека оказывают воздействие все предметы и явления окружающей действительности, независимо от того направлено на них внимание личности или нет, осознаются или нет они человеком. Смысловое содержание речевого материала, используемого на логопедическом занятии, а также на занятии воспитателя речевой группы, проявляется в фоновой позиции и оказывает влияние на бессознательную сферу психики человека, формируя нравственные установки. Поэтому при подборе лексико-грамматического материала необходимо тщательно продумывать воспитательные цели, реализуемые на занятии. В соответствии с воспитательными целями (в материалах ФГОС второго поколения воспитательные цели подробно охарактеризованы в «Концепции духовно-нравственного развития гражданина России», возможно также использование воспитательных целей, исходя из принципов морали) педагог выстраивает не только характер общения на занятии, подбирает формы достижения результата занятия (ролевые, деловые, социально-моделирующие игры), но и тщательно подбирает речевой материал, предлагаемый детям. Приведу пример воспитательного диссонанса в дидактическом материале (по понятным причинам название сборника не указываю):

Пример 1. «Чётко и быстро читай слова:

Вася – Ася

лужи – ужи

муха – уха

урод – род

тёлка – ёлка». Понятно, что в приведенном примере неуместно прочтение рядом имён людей и слов «лужа», «муха», «тёлка»; несёт явное разрушающее непрямое воспитательное воздействие сочетание слов «урод – род».

Пример 2. «Прочитай «про себя»:

В пассажирских поездах есть специальный вагон для перевозки … (поклажа, ноша, багаж, тяжесть, груз).

(Листы, листья) желтеют и падают на землю.

За отвагу в бою храбрый … (вояка, воин) награждён орденом.

Лариса полила … (цвет, цветок) из маленькой лейки». В данном примере искажает патриотическое чувство о воине (никак неоправданно употребление для выбора также слова «вояка») прочтение параллельно предложений о поездах, поклаже, листьях, цветах и лейке.

Таким образом, личностные УУД реализуются на речевом занятии через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.

«В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий» [6, с.76].