- Чтобы наша речь была красивой, выполним упражнения.
1. Упражнение «Снежинки».
Логопед раздаёт детям комочки ваты и предлагает положить на ладонь (рука вытянута).
- Сделайте вдох и подуйте на «снежок», не раздувая щёк, вытянув губы
трубочкой (3-4 раза).
2. Общая артикуляционная гимнастика.
«Заборчик», «Хоботок», «Парус» (по 2-3 раза каждое). Использование игрушек или предметных картинок в качестве зрительной опоры.
- Ребята, что мы сейчас выполняли? - ответы с опорой на картинный план («Мы выполняли упражнения для дыхания, губ, языка».) Ребята, как мы будем говорить на занятии? («Мы будем говорить красиво».) А как мы будем работать? («Мы будем работать дружно».) – проговаривание хором.
Самостоятельная работа с самопроверкой
(Познавательные, общеучебные, регулятивные УУД; 1,2 УУ)
Работа в тетради.
Логопед: Когда вы лепили снеговика из холодного снега, что чувствовали ваши ручки? («Они замёрзли».) Давайте разотрём ручки.
В ваших тетрадях снеговик недорисован. Нарисуем его. Возьмите синий карандаш и обведите комки, из которых он сделан. Сначала обведите верхний комок, потом - средний, затем - нижний. Обведите ноги снеговика.
- Чёрным карандашом нарисуйте глазки - угольки и ротик, а красным
— нос — морковку. А вот ведро на голове вы можете нарисовать любым
карандашом. Какое ведро у вас получилось?
Ребёнок: У меня синее ведро ( зелёное, жёлтое, красное и т.д.).
Упражнение «Собери снеговика» (развитие конструктивного праксиса, тонкой моторики)
Логопед: Сегодня мы с вами рассматривали и рисовали снеговика , а сейчас я предлагаю собрать снеговиков из деталей. Мальчики будут собирать снеговиков на магнитной доске, а девочки — на наборном полотне.
(Логопед следит за выполнением задания и предлагает детям оценить работу
друг друга.) Какой снеговик получился? («Снеговик белый, красивый …») Какого цвета у снеговика морковка? («Морковка красная».) Какого цвета у снеговика ведро? («Ведро зелёное, синее …»)
- Ребята, вспомните, пожалуйста, что мы сейчас делали? - ответы с опорой на картинный план («Мы рисовали (выкладывали) снеговика».) Какими стали наши пальчики? («Пальчики стали быстрыми, умелыми».)
Физминутка
(Регулятивные УУД, 1УУ, 2УУ)
Подвижная игра «Снежная баба» с проговариванием и движением:
Сегодня из снежного
мокрого кома
Идут по кругу, катят перед собой воображаемый ком.
Мы снежную бабу слепили
у дома.
Стоит наша баба «Рисуют» руками в воздухе три круга, начиная
у самых ворот: с маленького.
Никто не проедет, Грозят пальце, то левой, то правой руки.
никто не пройдёт.
Знакома она уже всей детворе, Идут по кругу, взявшись за руки, последние
А Жучка всё лает: слова произносит один ребёнок, сидящий
«Чужой во дворе» в центре круга.
«Открытие» нового знания детьми
(Познавательные логические, регулятивные коммуникативные УУД; 1,2 УУ)
Беседа по картине «В зимнем парке». (Уточнение и расширение словаря по теме «Зима», развитие диалогической речи.)
Логопед: - Внимательно посмотрите на картину. Кто нарисован на картине? Чтобы речь была красивой, предложение начните со слов «на картине...» («На картине нарисованы дети») – индивидуальный опрос, проговаривание хором. Логопед: - Куда они пришли? Дети:- Они пришли в парк. Логопед: Что делает девочка в синей шапочке? Дети: Она лепит снеговика. Логопед: Что делает мальчик? Дети: Он катается на лыжах.
Логопед: Что есть у девочки в красном комбинезоне? Дети: У неё есть санки.
Логопед: Кто пришёл с ней?
Дети: Собака.
Логопед: Какое время года на картине? Дети: На картине зима.
Логопед: Почему вы так думаете?
Дети: Везде лежит снег.
Логопед: Какой снег?
Дети: Снег белый, холодный, мокрый, пушистый.
Первичное закрепление
(Познавательные логические, регулятивные, личностные, коммуникатив-ные УУД; 1,2 УУ)
Логопед: Правильно. Пушистый белый снег лежит на земле, на деревьях, на крышах домов. Какой снег лежит на земле? («На земле лежит … снег.») Какой снег лежит на деревьях? («На деревьях лежит … снег.») Какой снег лежит на крышах домов? («На крышах домов лежит … снег.») На улице холодно, поэтому дети одеты тепло. У детей румяные щёчки. Прилетели снегири. На рябине сидит синичка. Как вы думаете, детям нравится гулять зимой? («Детям нравится. Им весело».)
Рефлексия (Регулятивные, личностные УУД; 2,3 УУ)
- Ребята, расскажите, пожалуйста, снеговикам, что сегодня было на занятии? Чему вы научились на занятии? - ответы с опорой на картинный план.
Предлагаю сказать друг другу хорошие слова («Маша умная», «Саша внимательный», «Снеговик добрый» …)
Окончание занятия. (Оценка работы детей.)
- Покажите, какое у вас настроение.
Давайте ещё раз улыбнёмся нашим дорогим снеговикам.
Проблемы и основные пути организации
профессионально-трудового обучения учащихся
с интеллектуальной недостаточностью
Рязанова И.Н.,
гл. методист отдела специального (коррекционного)
образования ХК ИРО
В последнее время трудовая подготовка учащихся с интеллектуальной недостаточностью вышла на качественно новый уровень. Выбор эффективных путей организации профессионально-трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, а также общеобразовательных школах позволит повысить овладение ими трудовыми навыками. Основные результаты профессионально-трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в отношении их достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития должны обеспечивать реальные возможности учащихся для овладения знаниями по одной или нескольким профессиям, достаточно успешному их обучению в профессиональном училище (ПУ), приобретению рабочей профессии, дальнейшему трудоустройству и жизнеустройству.
Можно выделить ряд объективных и субъективных причин, затрудняющих трудоустройство молодых людей, имеющих интеллектуальную недостаточность. К ним относятся: ограниченный круг предлагаемых трудовых профилей, рекомендованных для данной категории учащихся в школах-интернатах, профессиональных училищах, неразработанность программ по трудовому обучению (для 5-9 классов) или их неактуальность на современном этапе, особенно для учащихся со сложной структурой дефекта (сочетание слуховых, зрительных, двигательных нарушений с интеллектуальными). В силу определённых отклонений в личностном, эмоционально-волевом, интеллектуальном развитии выпускникам свойственна психологическая неготовность к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда; отсутствие у них ясной жизненной перспективы (одна из причин – социальная незащищённость); неадекватная самооценка и недостаточно сформированная способность оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии; неспособность адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определённых профессиональных трудностей.
Учитывая названные проблемы и сложившуюся социальную ситуацию в крае с дальнейшим обучением и трудоустройством выпускников с интеллектуальной недостаточностью, важно уделить особое внимание организации в специальных (коррекционных) школах-интернатах, общеобразовательных школах, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, профессионально-трудового обучения, нацеленного на подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности по одной из рабочих профессий в условиях современного производства.
В соответствии с данной целью администрации, социальному педагогу, педагогу-психологу, учителям трудового обучения образовательного учреждения важно решать следующие задачи:
- изучать перечень востребованных на рынке труда рабочих профессий;
- расширить количество профилей профессионально-трудового обучения по рабочим профессиям, востребованным на современным рынке труда;
- изучать динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;
- готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения;
- формировать трудовые навыки и умения;
- содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников;
- решать некоторые личностные проблемы учащихся, как факторы, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.
Пути организации профессионально-трудового обучения учащихся
с интеллектуальной недостаточностью
Современная структура учреждения VIII вида в зависимости от сроков обучения предусматривает три уровня трудовой подготовки.
I уровень трудовой подготовки обеспечивается при восьмилетнем обучении в IV- VIII классах.
1 ступень (IV кл.) – пропедевтический период;
2 ступень (V-VIII кл.) – общий период трудовой подготовки.
II уровень трудовой подготовки достигается при восьмилетнем сроке обучения.
В IX классе осуществляется 3 ступень обучения – обобщающий период.
III уровень углубленной трудовой подготовки предполагает обучение в X(XII) классе.
Учитывая то, что учреждение VIII вида для большинства выпускников является единственным доступным учебным заведением, главной задачей общего периода трудовой подготовки в V-IX классах является достаточно полная подготовка обучающихся с нарушением интеллекта по одному из профилей труда. По какому именно – зависит от наличия в учебных мастерских оборудования, инструментов, приспособлений и материалов.