Таким образом, реализация УУД в рамках речевого занятия предполагает постановку и реализацию речевых, коррекционных, обучающих, воспитательных целей, а также отработку речевого материала, запланированного по теме. Схема занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и образец занятия предлагаются в Приложениях 2, 3.
Литература
1. Бессонова Т.П. Значение и роль индивидуальных логопедических занятий в системе коррекции речевых нарушений / Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 126 с.
2. Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку детей с первичной речевой патологией): Методические рекомендации. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 126 с.
3. Ворошилова Е.Л. Формирование речевой деятельности как составляющей готовности к школьному обучению: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2005. - 170 с.: ил.
4. Грибова О.Е. Основные направления работы на логопедических занятиях /Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: АПК и ПРО, 2008. -56 с.
5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии.
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2.
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 59с. - (Стандарты второго поколения).
Приложение 1
Технология целеполагания в процессе конструирования занятия
| Уровни усвоения | Цели занятия (обобщенные) | Конкретизирован-ные цели, выраженные в действиях детей | Методы обучения | Формы проверки |
| 1 УУ Уровень знакомства представления (деятельность учащихся) по узнаванию | Дети получают представление о чем-либо | Дети опознают, различают, классифицируют (при внешней опоре) | Объяснительно-иллюстративные: рассказ, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, пробное выполнение практических действий при внешней опоре | Задание –опознание; задание -различение; задание -классификация; выполнение типовых заданий |
| 2 УУ Алгоритмический уровень (воспроизводящая деятельность учащихся) | Дети усваивают понятия, правила, алгоритм выполнения и умеют применять их в типовых ситуациях | Дети описывают, определяют, находят, составляют, выделяют, объясняют, демонстрируют, формулируют, воспроизводят (по памяти, без внешней опоры) | Репродуктивные: выполнение типовых заданий, выполнение тренировочных упражнений, проверочная беседа, практические работы, наблюдения | Задание -подстановка, конструктивное задание, все виды практических (репродуктивных) работ |
| 3 УУ Творческий уровень (поисковая деятельность, «открытие» новых знаний, способов) | Применяют знания, умения и навыки в нестандартных (нетиповых) ситуациях | Дети видоизменяют, реорганизовывают, обобщают, систематизируют, упрощают, усложняют речевой материал, находят причинно-следственные связи в тексте, выбирают, оценивают значимость данных, формируют новые цели, проводят анализ (синтез) составляющих объекта | Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод, эвристическая беседа | Задания-проблемы, проблемные вопросы, творческие работы, моделирование |
Приложение 2
Схема занятия по формированию лексико-грамматического строя речи
Тема записывается в соответствии с календарно-тематическим планированием (например: «Труд людей осенью» (лексическая тема). «Предлог на» (грамматическая тема).
Цели и задачи:
речевые: например, расширить словарный запас по теме «Труд людей осенью», учить употреблять предлог на в устной речи и т.п. (2-3 цели);
коррекционные: например, расширять объём вербальной слуховой памяти (можно планировать на неделю);
обучающие: (то новое, что сообщается ребёнку об окружающем мире), например, дать представление о труде хлебороба;
воспитательные: например, учить понимать ценность труда в обществе.
Речевой материал: лексические единицы, значение которых уточняется, вводится; примерный набросок предложений, рассказов, которые логопед (воспитатель речевой группы) планирует получить от детей на уровне языкового материала. Например, «хлебороб», «элеватор», «Я собираю урожай на даче».
Ресурсы
План занятия
1. Организационный момент (связан с темой).
2. Актуализация знаний. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.
3. Сообщение темы, постановка цели (возможно в виде проблемы): для речевых и обучающих целей озвучиваются УУ. Сруктурирование занятия в виде вывешивания на доску этапов деятельности (например, с помощью схем-рисунков: «губы» - говори, «ухо» - слушай, «красные, синие квадраты» - звуковой анализ, «?» - задавай вопросы). По окончании выполнения каждого задания подводится итог, когда ребёнок проговаривает проделанное, при необходимости подбадривается педагогом: «У тебя всегда есть шанс сделать лучше».
4. Этапы работы в соответствии с календарно-тематическим планом занятия. («Открытие» нового знания детьми, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой, включение в систему знаний и повторение.)
Например, работа по освоению новой лексики включает:
- презентацию вновь вводимой лексики (грамматической единицы);
- организацию усвоения;
- организацию повторения и контроль за качеством усвоения.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Приложение 3
Конспект речевого занятия в средней группе составила учитель-логопед О.Е. Бутеева
Тема: Зима
Цели:
Речевые: закрепление в речи существительного с обобщающим значением зима, уточнение и расширение словаря по теме (снег, лёд, мороз, идти, дуть, падать, белый, холодный, холодно).
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в форме ед. ч. им. падежа). Развитие диалогической речи.
Коррекционные: совершенствование физиологического дыхания, фонематического восприятия, конструктивного праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики, зрительного внимания.
Обучающие: расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой.
Воспитательные: формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, ответственного отношения к выполнению задания. Воспитание нравственно-эстетических чувств в общении с природой.
Ресурсы: картинный план занятия, комочки ваты, картина «В зимнем парке», сборные снеговики для наборного полотна и магнитной доски, красные семафоры, рабочая тетрадь, контейнер с карандашами, игрушки для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики, плоскостные изображения снеговиков.
Речевой материал: имя прилагательное + имя существительное м., ж., ср. р. в форме ед. ч. им. падежа.
Предварительная работа: наблюдения за изменениями в природе во время прогулок с родителями и воспитателями, разучивание подвижного упражнения «Снежная баба», чтение русской народной сказки «По щучьему велению».
Ход занятия
Организационный момент
(Личностные УУД; 1УУ)
На столе перед каждым ребёнком плоскостное изображение снеговика. Логопед:- Здравствуйте, ребята (дети здороваются с логопедом, обращается внимание на улыбку, доброжелательность, настрой на сотрудничество на занятии). Давайте поздороваемся и улыбнемся нашим гостям – снеговикам (дети здороваются со снеговиками).
- А теперь, пожалуйста, пусть сядет тот, у кого снеговик с красным ведром на голове, (ребёнок садится). Какое ведро у твоего снеговика? («ведро красное»).
- Пусть сядет девочка, у снеговика которой зелёный шарф. Какой шарф у твоего снеговика? («шарф зелёный»).
- А какой шарф у твоего снеговика, Ваня?
Целеполагание и мотивация
(Коммуникативные, регулятивные УУД; 1УУ, 2УУ)
- Не случайно я приготовила для вас эти картинки. Ребята, какое время года наступило? («Наступила зима».) Вы любите зиму? («Да, мы любим зиму».) Сегодня мы с вами будем говорить о зиме, о том, что происходит в природе зимой, чем занимаются зимой на прогулке дети. Какое у вас, ребята, сейчас настроение? («Настроение весёлое, радостное».) Что вы знаете о зиме? («На улице холодно. Идёт снег. Деревья голые. Люди одеты тепло».) – предложения повторяются хором.
- На улице много снега. Кого вы вчера слепили на участке? («Мы слепили снеговика».) Снеговик какой? («Снеговик белый, добрый и т.п.») Замечательного снеговика вы слепили! Замечательный снеговик получился, потому что вы дружно работали. А сегодня на занятии как мы будем работать? («Мы будем работать дружно».) Молодцы! Будем внимательно слушать друг друга, проговаривать хором.
- Сегодня на занятии, чтобы научиться красиво говорить, мы будем выполнять упражнения для правильного дыхания, упражнения для губ и язычка, рисовать снеговика, выкладывать его из деталей, также выполним физкультминутку и составим рассказ о зиме по картине (одновременно логопед демонстрирует картинный план).
Дыхательная и артикуляционная гимнастика
(Регулятивные УУД, 1УУ, 2УУ)